La música en la integración educativa

La música en la integración educativa: Prejuicios, experiencias y realidades posibles
Hilda Mercedes Morán Quiroz María Teresa de Guadalupe Ruiz Esparza María Alicia Velázquez Ornelas Universidad de Guadalajara

Introducción (Propósitos de este texto)

Los beneficios de la actividad musical para el aprendizaje y desarrollo de personas de todas las edades, están tan plenamente demostrados yaceptados, que hablar de ellos podría parecer inútil. Sin embargo, nuestra misma convicción de que la música es benéfica para el ser humano, casi como si se tratara de una varita mágica, ha acabado por desgastar los esfuerzos por hacer un uso apropiado y consciente de ella en situaciones cotidianas de aprendizaje. Hemos llegado a creer que cualquier música es buena para cualquier edad y cualquiersituación; o bien, en el extremo contrario, le adjudicamos a algún tipo de música en particular, poderes especiales en relación con ciertas edades y situaciones –es el caso, por ejemplo, de ese éxito comercial denominado “baby Mozart”. Por otro lado, nos hemos ocupado más de los métodos y materiales que del qué, quién, a quién y cuándo enseñar música, y muchas veces falta incluso una visiónclara de a dónde pretendemos llegar con la enseñanza musical. La intención de este texto es poner sobre la mesa algunos de los aspectos a considerar en relación con la utilización de la música en la educación preescolar y primaria, sobre la base de experiencias e investigaciones previas, para pasar luego a formular una propuesta posible, en el marco de la “integración educativa”, como se conoce laReforma Integral de la Educación Básica iniciada por la Secretaría de Educación Pública “en el 2004 con la instrumentalización del preescolar de tres años” y que está aún en proceso.

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Antes de abordar de lleno el tema del papel que ha tenido, tiene y podría tener la música en la integración educativa, permítasenos detenernos en dos películas que presentan la música como herramienta pararesolver diversos problemas. Seleccionamos estas películas, entre muchas otras que de alguna manera abordan el mismo tema, tomando en cuenta su accesibilidad inmediata a través de medios de uso común: Internet y establecimientos comerciales de renta de películas. Contienen, además, referencias directas o indirectas a temas más particulares que trataremos más adelante. “El sol salió anoche y mecantó”1 es la primera frase que, paradójicamente, tiene algún sentido en la película Encuentros cercanos del tercer tipo (Close Encounters of the Third Kind, escrita y dirgida por Steven Spielberg, 19772). En un mundo donde la comunicación interpersonal parece imposible3, Spielberg recurre a la música y al canto como herramientas que posibilitan la comprensión interpersonal. Literalmente, en la película,se trata de comunicación con seres extraterrestres. Éstos, a través de unas cuantas notas y a pesar de la incomunicación general que impera en el planeta, logran captar la atención de los terrícolas a tal grado que encontrar la fuente de tales sonidos se convierte en obsesión para quienes han sido “llamados”4. Para “facilitar” la comprensión de las notas musicales emitidas

misteriosamentedesde el cielo, el científico francés (François Truffaut) a cargo de la investigación, quien debe comunicarse con colegas anglo-parlantes, decide echar mano de la fonomimia5 “de” Zoltán Kodály (1882-1967), presentándola como un sistema creado para enseñar música a niños sordos6. Esta escena, que resulta más confusa que esclarecedora, da cuenta en buena parte de la manera

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Ver segmento 1 enarchivo adjunto: 6’45’’-7’ de la versión de 2007. Una segunda versión salió al público en 1980, con el título Close encounters of the third kind. Special edition; en 1998 se realizó una tercera edición, en formato para video doméstico y DVD. En 2007 fue reconocida como “cultural, histórica o estéticamente significativa” por la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos y seleccionada para...