La Otra Familia

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CARACTERÍSTICAS DEL ESTRÉS ACADÉMICO DE
LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
Arturo Barraza Macías

Informe de investigación presentado en el Cuarto Congreso Regional de Investigación Educativa
convocado por el Consejo Regional de Investigación y Postgrado de la Región Noreste de la
Universidad Pedagógica Nacional el día 10 de junio del año en curso en laciudad de Zacatecas.
Esta investigación ha sido dictaminada favorablemente por el Consejo Mexicano de Investigación
Educativa para que se presente en el VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa a
celebrarse en la ciudad de Hermosillo, Sonora, del 30 de octubre al 2 de noviembre del año en
curso.

INTRODUCCIÓN
pesar de la multiplicidad de estudios empíricos que existen sobre el estréssu desarrollo teórico no es tan fecundo como se pudiera pensar, en ese
sentido, Benjamín (1992) identifica solamente dos enfoques teóricos para el
estudio del estrés: el enfoque psicosomático clásico y el denominado enfoque del estrés,
siendo éste último el sustento de la presente investigación.
Los trabajo de Cannon (1935) y de Selye (1956), como precursores del enfoque
teórico del estrés,se encuentran presentes en el desarrollo que ha tenido en las últimas
décadas este enfoque, lo que ha permitido que el estrés puede ser estudiado bajo las
siguientes concepciones (Trianes, 2002):
1.- El estrés como variable dependiente. En esta concepción los investigadores
han centrado su atención en las reacciones fisiológicas y psicológicas del individuo a
ambientes desagradables(síntomas).
2.- El estrés como variable independiente. Bajo esta concepción los estudios se
han centrado en las características ambientales que inciden sobre el sujeto de una forma
disruptiva, provocando cambios en él (estresores).
3.- El estrés como variable interviniente. Esta perspectiva, de carácter interactivo,
centra su atención en la forma en que los sujetos perciben las situaciones que le sonimpuestas y su modo de reaccionar ante ellas.
Esta tercer concepción, que incorpora las dos primeras, conduce a modelos
relacionales que conceptualizan al estrés como una interacción o transacción entre el
sujeto y su ambiente. Entre esos modelos destaca el de Sutherland y Cooper (citados por

A

No. 4 septiembre ce 2005

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

Travers y Cooper, 1997)que establece tres ámbitos de estudio: el entorno, el individuo y
la respuesta. Bajo este modelo se aborda el presente estudio que se concreta en las
siguientes preguntas de investigación:
•
estresores (el entorno)
¿Qué estresores se pueden identificar como causantes del Estrés Académico de
los alumnos de la educación media superior?
•
nivel de estrés autopercibido (el individuo)
¿Quénivel de Estrés Académico es autopercibido por los alumnos de la educación
media superior?
•
los síntomas (la respuesta)
¿Qué síntomas presenta el Estrés Académico que viven los alumnos de la
educación media superior?
A estas preguntas se le agregan otras dos que permite relacionar los diferentes
ámbitos: ¿Qué relación existe entre el nivel de estrés autopercibido y los estresores?
¿Quérelación existe entre el nivel de estrés autopercibido y los estresores con los
síntomas físicos, psicológicos y comportamentales del estrés académico?
Con base en estas preguntas se formula el objetivo general de la presente
investigación:
Caracterizar el estrés académico que presentan los alumnos de la educación
media superior.
El estrés académico
Los tipos de estrés suelen ser clasificadostomando como base la fuente del estrés
(Orlandini, 1999), en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y marital, del estrés
sexual, del estrés familiar, del estrés por duelo, del estrés médico, del estrés ocupacional,
del estrés académico, etc.
Con base en esa tipología y su consecuente criterio de clasificación se puede
afirmar que el Estrés Académico es aquel en que sus fuentes se...