La profesion docente de esteve

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La profesión docente
José Manuel Esteve1
1
La profesión docente es una actividad ambivalente
Hay profesores que viven la enseñanza con
alegría, que la convierten en el eje de su autorrealización
personal, que piensan en cada
hora de clase como una aventura imprevisible
a la que acuden dispuestos a dar lo mejor
de sí mismos, y que, al echar la vista atrás,
justifican el valor de supropia vida pensando
que han ayudado a miles de alumnos, a lo
largo de varias generaciones, a ser mejores
personas y a entender mejor el mundo que
les rodea, haciéndolos más libres, más inteligentes,
más críticos, más fuertes y más preparados
para vivir una vida propia.
Sin embargo, para otros profesores la docencia
es una fuente permanente de tensión capaz
de romper su propio equilibriopersonal;
cada clase es una amenaza imprevisible a la
que acuden dispuestos a defenderse de unos
alumnos a los que perciben como un enemigo
al que no pueden dar la mínima ventaja
y ante los que están en alerta permanente.
Conscientes de que no van a ganar el combate,
esperan, como el boxeador noqueado,
que les salve la campana que marca el final
de cada hora de clase y la campana última
quemarca la llegada de la jubilación.
[…]
Al igual que, aparentemente, el sol gira alrededor
de la Tierra y resulta muy complicado
demostrar lo contrario, es necesario promocionar
el giro copernicano que supondría en
nuestros programas de formación de profesores
abandonar el estudio de lo que el profesor
es, y entender que el elemento clave
de la cuestión es centrarnos en lo que el profesorhace.
En efecto, el éxito o el fracaso docente dependen
de lo que el profesor hace en un
entorno complejo, cambiante, dominado
por tal cantidad de factores relacionales,
sociales, emocionales e institucionales, que
la investigación pedagógica ha necesitado
tres décadas de observación, primero con
investigadores entrenados y luego mediante
el empleo de circuitos cerrados de televisión,para poder ofrecer una descripción pormenorizada
de los códigos de comunicación en
1Fragmentos del texto de José Manuel Esteve, “La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de programas
de formación inicial”, en Revista de Educación, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 15-29.
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el aula, de las claves fundamentales que generan
uno u otro clima de convivencia, y de
las pautaspsicológicas que conducen a un
aprendizaje significativo. Desde esta nueva
perspectiva, cuando el profesor debutante
fracasa, el cambio es sustancial, pues ahora
se parte del supuesto de que ha hecho algo
mal, lo cual nos permite encontrar soluciones
dedicándonos a dos labores que es posible
objetivar: analizar lo que el profesor hace en
el aula y modificar sus técnicas de actuación.
Elcambio sustancial estriba en estudiar lo que
el profesor hace (locus de control externo) y
no lo que el profesor es (locus de control interno).
Es cierto que existe una relación entre lo que
el profesor piensa de la enseñanza y de sí mismo
con lo que hace en clase; por ello fueron
tan fructíferas las investigaciones que se
adentraron en el pensamiento del profesor
y en los prejuicios, ideasprevias y creencias
irracionales con las que afrontan la enseñanza.
Sin embargo, los contextos del trabajo docente
son tan variados que resulta imposible
preparar al futuro profesor para todas y cada
una de las futuras contingencias a las que
puede tener que enfrentarse en un aula. Las
diferencias son abismales entre una escuela
rural y otra urbana, entre niños de clase social
alta yotros situados bajo el umbral de la
pobreza, entre niños queridos por sus padres
y niños abandonados y maltratados.
Por ello, las actividades de formación inicial
de profesores deben centrarse, en primer lugar,
en enseñar al futuro profesor a analizar,
con el mayor detalle posible, los múltiples factores
que están influyendo en las situaciones
de enseñanza en las que desarrolla su actividad...
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