las competencias

INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS

MODELOS CONCEPTUALES
SOBRE LAS RELACIONES
ENTRE D I G E S T I ~ NRESPIRACI~N
,
Y CIRCULACI~N
NÚÑEZ, F. y BANET, E.
Facultad de Educación. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Universidad de Murcia. Campus de Espinardo s/n. 30100 Murcia.

SUMMARY
Conceptual patterns of the relations digestionlcirculatory system andbreathinglcirculatory system, found in a sample
of non-university students whose ages range between 11 and 17 years old are described in this work. These patterns
show that students' conceptions are relatively organized in their conceptual structure and in spite of being sometimes
incomplete and wrong, they seem to be coherent for them, even making up real theories that they use to explain anyproblematic situation connected with these processes.

Aunque a lo largo de las últimas décadas han sido
numerosos los trabajos destinados a explorar las concepciones de las alumnas y los alumnos sobre diferentes
aspectos de las ciencias experimentales, en la mayoría
de los casos se ha dado la sensación de que se trata de
ideas aisladas e inconexas entre sí, ligadas -por otra
parte- a lae>pecificidad del dominio conceptual objeto
de análisis. Esta ha sido una de las razones argumentadas
por algunos autores (Pozo, Gómez Crespo, Limón y
Sanz Serrano, 1991) para señalar la heterogeneidad de
las investigaciones surgidas en torno a lo que se ha
denominado «movimiento de las concepciones alternativas» (término acuñado por Gilbert y Swift, 1985).
Sin embargo, aunque constituya una línea aúnno muy
desarrollada pero necesaria, desde diversas perspectivas se ha puesto de manifiesto que, con respecto a un
tópico determinado, buena parte de las concepciones
que poseen las y los estudiantes se organizan en torno a
estructuras conceptuales más o menos relacionadas entre sí, en la mayoría de los casos, organizadas jerárquicamente. Así se desprende, por ejemplo, de la teoría deAusubel(1978) sobre la organización del conocimiento,
de las afirmaciones de Rodrigo (1985) o Pozo y otros
(1991) con respecto a lo que denominan ((teorías persoBNSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 (3), 261-278

nales» y teorías científicas, o de los datos empíricos
aportados por investigaciones como las de Driver y
Erickson (1983), Engel Clough y Driver (1986), Jiménez Aleixandre (1990), Luffiego,Bastida, Ramos y Soto
(1991) o Serrano (1993), constatando la existencia de
marcos o esquemas conceptuales, a través de los cuales
se relacionan diversas ideas específicas.
Por nuestra parte, en investigaciones realizadas para
averiguar las ideas de las alumnas y los alumnos sobre
los procesos de nutrición humana, también hemos llamado la atención con respecto a esta misma cuestión,señalando que, además de concepciones puntuales (escasamente relacionadas entre sí), es posible encontrar
esquemas conceptuales más amplios, a través de los
cuales se relacionan e integran diversos conocimientos
relativos a un mismo proceso. Así lo hemos puesto de
manifiesto al referirnos, por ejemplo, a la digestión o a
la respiración humana (Banet y Núñez, 1989, 1990).
En un trabajo más reciente(Núñez, 1994), dirigido a
profundizar en el conocimiento de las ideas de los
alumnos y alumnas sobre nutrición, se ha podido constatar la existencia de un tercer nivel de organización de
dichas ideas, que hemos denominado modelos concep-

INVESTIGACI~N EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Y
tuales. De forma similar a lo que otros autores describen
como teorías personales, marcos o esquemasconceptuales, entendemos por modelos conceptuales el conjunto
de concepciones a través de las cuales se establecen
diversos tipos de relación entre los procesos que intervienen en la nutrición humana y se caracterizan por los
siguientes rasgos:

tuado la exploración (Fig. l), hace referencia a aquellos
aspectos que consideramos esenciales -en cualquiera de
los niveles- para la comprensión de la...