las pedagogias del conocimiento







Reseña sobre el texto Las pedagogías del conocimiento



JULIO IVAN SANTIAGO DE LA ROSA
HERNAN ACOSTA
JORGE MANZUR
MANUEL CAICEDO








SISTEMA CURRICULAR
GERENCIA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS


Introducción
La presente reseña tiene como principal objetivo caracterizar qué se entiende en pedagogía por método desde la perspectiva de la obra de LouisNot, Las pedagogías del conocimiento. Dentro de esta caracterización emergerá la categoría de heteroestructuración la cual designa la acción preponderante ejercida por un agente exterior (objeto) que lleva a la pasividad del alumno (sujeto) en los procesos de enseñanza-aprendizaje, fenómeno común al método tradicional. No obstante, dentro de lo que se conoce como método tradicional se puedendistinguir dos corrientes: la activa y la constituida. Este trabajo pretende analizar las concepciones que Louis Not, tiene de ellas y recoger sus respectivas críticas. Las pedagogías del conocimientos escrito por el autor Luis Not, presenta de manera detallada las perspectivas que se han desarrollado a lo largo de la historia frente a la concepción de pedagogía y su desarrollo en el campo delconocimiento. En la introducción del libro, Not, define la educación como un proceso de transformación con determinadas finalidades y la pedagogía la define como la ciencia de los métodos de la educación. También, Not, expone la noción de sujeto como fuente de acciones y la de objeto como el lugar de una acción que se ejerce en él. Las dos primeras partes del libro de Not, están dedicadas al análisis deteorías pedagógicas elaboradas en la época moderna (heteroestructuración y autoestructuración) y la tercera y última parte al estudio de la aplicación de los procesos de interestructuración desde una perspectiva de desarrollo. Louis Not, presenta la HETEROESTRUCTURACIÓN del conocimiento (primera parte del libro) como los métodos donde el saber se organiza externamente, y este saber se introduce en elalumno contra con su actividad. En la heteroestructuración del conocimiento hacen parte los métodos tradicionales y los métodos coactivos que el autor explica de la siguiente manera: En Los métodos tradicionales, (procesos de trasmisión del conocimiento) la idea primordial consiste en que el saber pase del que sabe al que ignora (pág. 28). Aquí el maestro es mediador y el alumno esta privado detoda iniciativa y su papel es pasivo. Por otro lado, el conocimiento es abstracto y global. En este método clásico existe una ilusión de que la percepción del niño es igual a la del adulto, por ello la asociación de imágenes, supone para los representantes de la educación tradicional, un constructo de nociones y de pensamientos, sin fijarse que una cosa es captar las apariencias de una ilusión yotra cosa es trascenderlas para generar una explicación.
Criticas al método:
Método el alumno es quien tiene los conocimientos, solo recibe una guía para saber exteriorizarlo, el alumno posee un desarrollo más intelectual y moral.
Cada una de las visiones anteriores se contrapone con la otra.
El saber se organiza desde el exterior y la educación consiste en un implante al estudiante de esasproducciones externas, que ya están destinadas a formarlo.
La educación de una persona es la práctica de los métodos para transformar ese ser o para ayudarlo a realizarlo.
Con el primer método (heteroestructuración) el profesor actúa en el alumno por medio del conocimiento que son los objetos e instrumentos en la formación de ese estudiante. Con la autoestructuración solo existe un individuo queactúa y va transformándose La hipótesis que plantea el autor en el texto es que existen tres métodos pedagógicos, el primero es un método de hetero-estructuración en el alumno, donde se trata al alumno como un ser cognoscente; el segundo es el método de auto-estructuración, donde se dice que el alumno es quien posee sus propios medios para avanzar en su proceso cognitivo, y por último  un método de...