Las rúbricas

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Las Rúbricas

En evaluación educativa, desde hace algunos años, paulatinamente se ha dado cada vez más importancia a aquellas orientadas al proceso y que informe a los estudiantes los criterios por los cuales serán evaluados, en este sentido las rúbricas, son un importante instrumento que sirve para este objetivo.

Pero ¿Qué es una rúbrica?, ¿Para qué sirve?, son algunas de las interrogantesque se presentan al momento de utilizar una. A continuación presentaré los datos , a mi juicio, fundamentales a la hora de utilizar y elaborar una para el trabajo del docente.

La rúbrica es un instrumento de medición que permite a través de una descripción de criterios y estándares por niveles, evaluar la ejecución de tareas específicas o proyectos.

Existen dos tipos de rúbricas:

• Lasanalíticas: son aquellas que miden tareas específicas y/o componentes de un trabajo.
• Las globales u holísticas: son aquellas que miden el trabajo y proceso completo.

Elementos fundamentales de una rúbrica:

• Criterios
• Niveles de ejecución
• Escala de Puntuación.

UNA PROPUESTA DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CONTINUA: LA RÚBRICA O PLANTILLA DE EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DELPROFESORADO

Resumen
En este trabajo proponemos el desarrollo de rúbricas o plantillas de evaluación, avaladas por la experiencia de venir utilizándolas en la formación de Maestros de Educación Musical y Primaria en los dos últimos cursos. En esta propuesta hacemos modificaciones relacionadas con el orden de la secuencia de los distintos niveles de logro que tradicionalmente se venía presentando,por integrar de esta forma los criterios de las hipótesis de progresión para lograr la mejora de la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Palabras clave
Innovación educativa, hipótesis de progresión, rúbricas de evaluación, formación del profesorado.

Summary
In the last two years we have used some rubrics or assessment rides in the degrees of Primary and Music TeacherEducation. In this paper we present some rubrics in which we change the usual outcomes sequence, starting from the least developed levels towards the desirable levels. This way we integrate the hypotheses of progression criteria in the elaboration of rubrics in order to improve the assessment of the teaching and learning processes


1. Introducción
La revisión de criterios de evaluación que recojanlos contenidos conceptuales y no queden en la indefinición de cómo hacerlo de los procedimentales y actitudinales, exige la utilización de instrumentos que lo faciliten. En este trabajo proponemos el desarrollo de rúbricas o plantillas de evaluación, avaladas por la experiencia de venir utilizándolas en la formación de Maestros de Educación Musical y Primaria en los dos últimos cursos.Consideramos que la evaluación continúa es un proceso retroactivo que debe alimentar y revisar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al detectar dificultades tanto a nivel conceptual, procedimental como actitudinal y, por tanto, regular y reformular las actividades previstas.
El aprendizaje es un proceso que debe tener un referente de aquello que consideramos como deseable pero en el que puedenaparecer diferentes niveles de desarrollo que no podemos ignorar. Estos diferentes niveles los venimos recogiendo en propuestas de Hipótesis de Progresión (Wamba y Jiménez, 2003; Wamba, 2002; García Díaz, 1999 y 2003; Cuenca, 2004) en las que se establecen fundamentalmente tres niveles: inicial, intermedio y de referencia o deseable como fases de un posible desarrollo profesional, de un conocimientoconcreto, etc. Pero a la vez, en cada uno de ellos es posible señalar opciones o situaciones duales que se pueden encontrar simultáneamente o alternativamente, reflejando la complejidad del aprendizaje.
En este sentido, vemos necesario considerar qué posible instrumento de evaluación nos puede ayudar a diagnosticar y por tanto intervenir en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje,...
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