Lectura

Interpretación Metodología
Un Modelo de Curriculum Para la Enseñanza Obligatoria
La finalidad de este capítulo es reunir las decisiones y propuestas parciales, formuladas en el transcurso de los análisis precedentes, en una visión articulada de conjunto. En primer lugar, expondremos la estructura de diseño curricular que se deriva de los planteamientos asumidos; no volveremos a insistir sobre losargumentos y justificaciones que están en su base, pero en cambio incluiremos algunas sugerencias susceptibles de facilitar el proceso de elaboración de un diseño estructural.
En segundo lugar, veremos cómo se contempla el tratamiento de las necesidades educativas especiales en el modelo propuesto pues esta es una de las preocupaciones que han motivado la búsqueda de un marco curricular comúnpara la enseñanza obligatoria.
La educación designa un conjunto de prácticas mediante las cuales el grupo social promueve el crecimiento de sus miembros y les ayuda a asimilar la experiencia históricamente acumulada y culturalmente organizada con el fin de que pueda convertirse en miembros activos de grupo y agentes de cambio y creación cultural.
La educación escolar tiene como finalidad promoverciertos aspectos del crecimiento personal, considerados importantes en el marco de la cultura del grupo, que no se produce, o no se producen satisfactoriamente a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación en actividades especialmente pensadas con este fin.
El diseño curricular es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando lasintenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término.
El diseño curricular es un proyecto abierto a modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para entregar e incluso potenciar esas aportaciones en un proceso progresivo.
El diseño curricular se nutre de cuatro fuentes básicas de informaciónlas que se refieren a las formas culturales para el crecimiento personal del análisis sociológico y antropológico; las que se refieren a los factores y procesos implicados en el crecimiento personal (análisis psicológico); las que se refieren a la naturaleza y estructura de los contenidos del aprendizaje (análisis epistemológico); y las que se refieren a la propia practica pedagógica (análisispedagógico).
El diseño curricular adopta una estructura fundamentalmente abierta, dejando un amplio margen de actuación al profesor, que debe adaptarlo a cada situación particular según las características concretas de los alumnos y los otros factores presentes en el proceso educativo.
En el marco de la concepción constructivista la individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente en ajustarla ayuda pedagógica a las características y necesidades educativas de los alumnos.
Las finalidades del sistema educativo son las afirmaciones de principio sobre las funciones que este debe desempeñar recogidas en la constitución y en las leyes que la desarrollen. Los objetivos generales de la enseñanza obligatoria son las finalidades del sistema educativo atribuidas al conjunto de la enseñanzaobligatoria. Los objetivos generales del ciclo precisan las capacidades que los alumnos deben haber adquirido al finalizar el ciclo correspondiente de la enseñanza obligatoria.
Los objetivos generales del ciclo determinan tanto las áreas curriculares que se incluyen en cada ciclo como los objetivos generales correspondientes a cada una de ellas. Los objetivos generales de área indican lascapacidades que el alumno debe de haber adquirido en cada área curricular al finalizar el ciclo.
Primer nivel de la concreción
Este incluye el enunciado del objetivo general del ciclo, el establecimiento de las áreas curriculares y de los objetivos generales de cada una de ellas, así como los objetivos terminales, de los bloques de contenidos y orientaciones didácticas referidos a distintas áreas...