III. MARCO TEORICO

Según Anderson y Pearson(1984) En la década de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseñanza como de la psicología y la lingüística, teorizaron acerca de cómo comprende el sujeto. Es a través de ellos que actualmente se concibe el fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
SegúnBransford y Johnson(1980) Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su conocimiento general del mundo.

según Simpson (1990) señala que un método simple de valoración de la comprensión de la lectura no puede ser consideradosuficientemente efectivo para medir la lectura, esto se debe básicamente a diferentes condiciones que deben ser tenidos en cuenta; estas condiciones indican que:

- la lectura es más compleja de aquello que puede ser medido con un simple instrumento;

- la valoración de diferentes tareas da como resultado diferente información.

- el contexto de valoración afecta las generalizaciones.

-diferentes enfoques de evaluación son efectivos de manera diferente en la medición de varios aspectos de la lectura.

Según Johnson, Kress y Pikulski (1990) Sabemos que la lectura es uno de los medios principales de acceso al conocimiento, y también sabemos que la evaluación de la comprensión es uno de los problemas más interesantes a analizar. Las nuevas perspectivas conceptuales, en el medio de ladiscusión sobre el tema de la lectura, han traído también un cambio en las consideraciones acerca de su evaluación.

TECNICAS:
Según Antonio Vallés Arandiga en su obra "Técnicas de velocidad y comprensión lectora":
Idea principal. Esta técnica consiste en mostrar al alumno una ilustración de una acción concreta y posteriormente ofrecerle varias opciones textuales en las que se explique [continua]

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