LECTURA

LECTURA: METODOLOGÍA.

La inadecuación e insatisfacción parcial en la que nos dejan los trabajos cognitivos clásicos nos ha llevado a definir nuevos marcos teóricos y a promover una metodología original para abordar estos problemas didácticos.

Esta metodología se apoya en dos momentos que se encuentran frecuentemente en interacción: información debe ser primero recogida y después tratada.RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN.

En esta tase, deben resaltarse tres aspectos: la necesidad de recurrir a diversos métodos, la construcción de situaciones que sean suficientemente significativas para el alumno y la importancia de los momentos de observación.

La metodología que promovernos intenta hacer surgir lo que es significativo para la persona y no los artefactos nacidos de la situación vital oligada a una dificultad de expresión.

MODO DE ELABORACIÓN DE LOS DISTINTOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

La mayoría de las veces, cuando se trata de hacer emerger las concepciones, las cuestiones planteadas han de situarse en un plano bástame general lo que provoca respuestas de contenido descriptivo. Si se cree interesante, se pueden plantear preguntas acerca de la explicación de hechos o elementosmás puntuales; ello nos aleja de la creencia según la cual un fenómeno bien descrito es un fenómeno bien interpretado. Con e! fin de verificar eso, hemos planteado menudo, por escrito u oralmente, preguntas complementarias.

Esto nos ha llevado a construir cada cuestionario en etapas sucesivas.

La utilización de los dibujos constituye un segundo método de aproximación que permite descubrir lasconcepciones de los alumnos. Es interesante ayudarse de este instrumento didáctico, especialmente con alumnos pequeños, pues se muestran interesados por este tipo de producciones y es un lenguaje adaptado a sus medios de expresión, lo que !o hace con frecuencia más accesible que el discurso.

Un dibujo infantil depende del contexto en el que se ha realizado . Es, pues importante precisar alalumno, al menos al principio, que pedimos un duplicativo, con el fin de que no haya confusión con fina obra de imaginación y creación, como las que los maestros suelen pedir en plástica.

"El dibujo i n f a n t i l, como cualquier otro sistema de imagen no es el de Ia realidad sensible, sino su transcripción simbólica''. A primera vista, valdría representar un obstáculo para è! investigador, perocuando por ejemplo aborda el tema del interior del propio cuerpo, las personas pueden trabajar gran número de informaciones. El niño, incluso desde muy pequeño, es afecto, de utilizar procedimientos que van en contra del realismo visual.

Cuantas más cosas quiera decir un dibujo, más interesa al niño". La persona posee pues, desde muy joven, la posibilidad de "esquematizar"; el representar un órganointerno, por ejemplo, no le planteará, pues ningún problema. Ello debe unirse al hecho de que, como explica Wallon, "el niño copia poco del natural, en contra de lo que sucede a menudo con el adolescente". Parece pues impórtame incitar a las personas a perseguir, completar y enriquecer sus dibujos, a acumular detalles, aunque lo hagan en contra de la congruencia visual; en efecto, pensamos quede este modo, aunque una producción pierda su realismo, aumenta la cantidad de información puesta.

Otro método las entrevistas, al ser, verbales, no se consideran como controles, lo que siempre sucede, dentro de ciertas clases, cuando se pide algo por escrito. Favorecen un intercambio más libre, menos limitador, y más adaptado, al estar las peticiones en relación directa con la evolución delpensamiento del niño.

Las preguntas planteadas deben, con la mayor frecuencia posible, presentarse de forma abierta, con el fin de que las respuestas no estén en relación excesivamente directa con las expectativas del investigador, Por otro lado, al tratarse de una entrevista relacionada con un trabajo realizado anteriormente por la persona en cuestión, el entrevistador no debe plantear preguntas...