Lecturas

ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A. CARRILLO
SANTA MARÍA DEL ORO, EL ORO, DGO.


ASIGNATURA

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

TERCER SEMESTRE LEPRI

SITUACIONES DIDÁCTICAS 1, 2, 3



MTRO. RAÚL ARREDONDO AMAYA

Santa María del Oro, El Oro, Dgo., agosto de 2014







Perfiles educativos vol.30 no.122 México ene. 2008
 
Claves
 
Los constructivismos y sus implicaciones parala educación
 
The constructivisms and their implications on education
 
Gerardo Hernández Rojas*
 
* Doctor en Psicología de la Educación. Pertenece al SNI, nivel 1. Es profesor en la Facultad de Psicología de la UNAM. Entre sus líneas de investigación están: la construcción del conocimiento y metaconocimiento escolar; comprensión y composición de discurso escrito; epistemología de lapsicología de la educación, y las aplicaciones de las TIC a la educación. Entre sus publicaciones más recientes: G. Hernández (2008), "Teorías implícitas de la lectura y conocimiento metatextual en estudiantes de secundaria, bachillerato y educación superior", Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 13, num. 28; G. Hernández (2007), "Una reflexión crítica sobre el devenir de la psicología dela educación en México", Perfiles Educativos, vol. 29, num. 117; G. Hernández (2006), Miradas constructivistas en psicología de Id educación, México, Paidós; y G. Hernández (en prensa) "Las TIC como herramientas para pensar e interpensar. Un análisis conceptual y reflexiones para su empleo", en F. Díaz Barriga, G. Hernández y M. A. Rigo (coords.), Aprender a enseñar con TIC en educación superior:Contribuciones desde el socioconstructivismo, México, UNAM.
 
Recepción: S de abril de 2008
Aprobación: 27 de noviembre de 2008
 
Resumen
Dentro de la actual oleada constructivista en psicología y en psicología de la educación, se analizan siete propuestas constructivistas y sus posibilidades educativas. Se hace una breve descripción de cada una de ellas, analizando cuál es el focoprincipal de su explicación constructiva; se discute en relación con sus perspectivas epistemológicas y ontológicas y se hace una caracterización de sus principales implicaciones y aportaciones educativas. Para finalizar, se establecen algunas semejanzas y diferencias entre las posturas constructivistas y se proponen algunos criterios para su clasificación.
Palabras clave: Constructivismo / Perspectivasconstructivistas / Constructivismos cognitivos y sociales / Educación
 
Abstract
Within the constructisvist trend in psychology and in educational psychology the author analyzes seven constructivist proposals and their educational feasibility. After a brief introduction to each trend, focusing on the main elements of its constructive explanation, each of them is discussed with regard to itsepistemological and ontologicalperspectives; then the author characterizes its main implications and contributions to education. The comparison makes possible to draw up common views and differences between the constructivist position and to suggest some criteria for their classification.
Key words: Constructivism / Constructivist perspective / Cognitive and social constructivisms / Education
 INTRODUCCIÓN
Durante buena parte del siglo anterior –en el plano internacional y en nuestro país– tuvieron gran auge en la psicología las corrientes conductistas, las cuales detentaban una visión empirista y asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. De igual manera, predominó también en la disciplina un modo de hacer ciencia, fuertemente influido por la perspectiva epistemológicapositivista y neo–positivista que en forma "coincidental" encajaba perfectamente con la postura psicológica mencionada.
La forma de entender el aprendizaje sustentada por el paradigma conductista también "coincidió" e incluso dio un fuerte respaldo a la vieja tradición transmisionista en educación. Como se sabe, en ésta, la enseñanza y el aprendizaje se consideran procesos que participan de un acto de...