lengua

Enseñar Lengua en segundo grado

Hablar en la escuela

En 2 grado, los chicos ya cuentan con una historia escolar que el docente puede conocer de distintas maneras
Porque ha sido su maestro de 1
Mediante la lectura de documentos de evaluación y seguimiento formales
Por medio de anécdotas y conversaciones con otros docentes
vivencias compartidas
por la consulta anticipada de padresLos primeros diálogos en la escuela son el punto de partida de los innumerables momentos en que las voces ocuparan el espacio del aula. Alumnos y maestros, transitaran una experiencia compartida, en la que la palabra tendrá un lugar central. Con la palabra llegaran al salón las historias, las ideas, los conocimientos, los sentimientos de cada uno, y también se construirán nuevos conocimientos,otras ideas, nuevas maneras de pensar, imaginar, decir; si se producen en el aula verdaderos diálogos. Significando esto que
Las historias de los chicos, las formas en que las cuentan, los disensos que manifiestan, las preguntas que formulan, son bienvenidos en el aula.
En el aula se producen intercambios en los que los alumnos tienen experiencias sociales diferentes entre sí y diferentes de lasdel maestro.
Que en el aula se producen intercambios en los que los alumnos tienen experiencias sociales diferentes entre sí y diferentes a las del maestro.
Se debe estar dispuesto a cambiar lo que se pensaba en el inicio de la conversación.
Los niños traen consigo sus palabras: las de casa y su barrio, televisión, las de las historias que les han contado y las que ya a aprendido en laescuela quien asume frente a ellos la tarea de hacer que otras palabras, otras formas de decir y otros temas se conviertan en suyos, tendiendo los puentes necesarios. Los chicos aprenden a escuchar y a hablar antes de ingresar a la escuela porque el conocimiento de la propia lengua es intuitivo y se desarrolla a partir de la interacción con adultos, niños mayores y pares en todas las comunidadeshumanas. Por lo tanto ese lenguaje que han desarrollado pueden usarlo con diferentes propósitos: en situaciones de conversación, juego y desarrollo de labores cotidianas. Pero ni las conversaciones, ni los juegos, ni las labores son las mismas para todos. Esto hace que el conocimiento del mundo, el vocabulario asociado con este y las formas de participar en las conversaciones sean diversas: laoralidad de los niños (y de los adultos) posee marcadas características dialectales y es diversa por naturaleza.
La singularidad en la forma de hablar es un importante componente de la afectividad y la identidad cultural. Por eso, es imprescindible que el maestro conozca, acepte y valore la lengua y la cultura de los chicos. Así, el aula se organiza como un espacio de interacción donde se aprende elrespeto por las diferencias y se tienden puentes entre la nueva experiencia escolar y las experiencias sociales previas; además esa diversidad se expresa también lingüísticamente en alumnos que hablan español, alumnos que al ingresar a la escuela se comunican con exclusividad en una lengua originaria, alumnos que hablan más de una lengua, en una lengua de minorías inmigrantes. Esa diversidad semanifiesta también en maestros.
En respuesta a esta diversidad, en el país se están desarrollando diferentes experiencias de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) destinadas a las poblaciones de pueblos originarios. Los proyectos de los EIB conllevan la presencia en el aula con fines pedagógicos de al menos dos lenguas.
Cuando el español es la segunda lengua se hace imprescindible su enseñanzasistemática con metodologías propias de la enseñanza de segundas lenguas.
En síntesis, al ingresar a la escuela todos los niños, tienen aún mucho que aprender sobre la lengua porque no han completado todavía su desarrollo lingüístico.
“El desarrollo de la oralidad es parte de la educación lingüística. Por eso, la escuela debe garantizar las oportunidades para que todos continúen aprendiendo.”...