Lengua

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO

INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE Nº6
LENGUA ORAL Y ALFABETIZACIÓN

INTEGRANTES: Carrasco, Gabriela
Villablanca, Daira
Heduvan, Silvina
PROFESOR: Almirón, Oscar
3ero PEI
T.V
DESARROLLO
1-
Las disciplinas que aportan a la resolución de conflictos didácticos son lalingüística, que estudia el objeto, y la psicolingüística, que estudia la elaboración del conocimiento lingüístico por parte del sujeto. Las mismas intervienen, junto a la didáctica de la lengua, articulándose para comprender mejor los problemas didácticos que se plantean.
2-
A la hora de proponer una transformación didáctica se debe tener en cuenta la naturaleza de la institución en donde sucedeeste proceso de cambio, y la función social asignada a la misma. Estos aspectos tienen que articular la propuesta que pretenden llevar a cabo, con las presiones y restricciones propias de la institución.
El instituto de formación docente número 6 al igual que los demás institutos, está transitando un proceso de cambio a partir de la reforma del plan de estudio de la carrera del plan inicial yprimario. Esta transformación fue producto de las propuestas y evaluaciones de distintos actores sociales (profesores, alumnos, directivos, etc.) con lo cual teniendo en cuenta su función social se buscaba agiornar los planes de estudio y por ejemplo en el caso del profesorado del nivel inicial, satisfacer la demanda de la comunidad educativa ante el requerimiento de preparación para el jardínmaternal, además del jardín de infantes.
3-
“los documentos curriculares adquieren un carácter prescriptivo aún cuando sus actores no lo deseen y aún cuando…la institución en la cual se están produciendo conciba la elaboración de la currícula como un proceso que requiere muchas interacciones con la práctica y muchas correcciones”
Elaborar documentos curriculares implica un desafío desde el punto devista didáctico y desde la responsabilidad de la prescripción, puesto que estas decisiones afectarán a muchas escuelas. Por tal motivo es necesario un trabajo de investigación didáctica profunda que tenga en cuenta la diversidad de situaciones que se vive en cada una de las escuelas.
Cuanto más se investigue, mejor será la prescripción. Dentro de la investigación existen problemas a analizar yconceptos en constante construcción tales como: el objeto de enseñanza, caracterizar el objeto de referencia-prácticas de lectura y escritura-, explicitar contenidos involucrados en las prácticas y preservar el sentido de los contenidos.
Dentro de una institución educativa existen tres tipos de curriculum en la práctica docente:
* El curriculum oficial: prescriptivo.
* El curriculumoculto: aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículum oficial.
* El curriculum real: apunta a garantizar la interpretación y explicitación del curriculum formal
En el instituto, como estudiantes vivenciamos cátedras en donde se cumple el curriculum formal de manera normativa, muchas veces no se adecúan estos conocimientos anuestros intereses y expectativas de manera que podamos llevar a la práctica los mismos, porque al estar tan alejados de nuestras realidades no nos resultan significativos. Los conocimientos prescriptos son necesarios y útiles pero cada contexto e institución específica los debe flexibilizar para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
Además de esto el curriculum oficial tiene una funciónimportante, ya que los contenidos han sido seleccionados y es necesario dar como docentes los mismos, para que el niño pueda desenvolverse en la sociedad y al mismo tiempo si decide cambiarse de escuela los conocimientos que posee sean reconocidos como socialmente válidos.
Ante las distintas propuestas didácticas como estudiantes hemos vivenciado los tres tipos de curriculum de manera explícita e...