Los cuadernos de los alumnos y el marco escolar

LOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS Y EL MARCO ESCOLAR

INTRODUCCIÓN

Los cuadernos deben entenderse como un instrumento de trabajo en un contexto metodológico.

Los modelos didácticos son los que determinan el uso que se hacen de estos cuadernos, tanto el aprendizaje de los alumnos como la investigación de la enseñanza que hacemos los profesores

• Los modelos que a continuacióncomentaremos pueden ayudarnos a reflexionar sobre la distinta finalidad que asignamos a los cuadernos en la práctica diaria

MODELO TRADICIONAL

• Algunos autores distinguen una manera tradicional de enseñar de acuerdo con la cual los profesores explican procurando que los alumnos se enteren.

• En este contexto los cuadernos de clase cumplen una función básica: dar cuanta delaprendizaje del alumnado a través de la realización de actividades, en las que se observa y califica la capacidad de memorización y reproducción delos contenidos por parte de los alumnos. El profesor observa hasta que punto es mayor o menor la fidelidad de la reproducción respecto a lo que se ha explicado en clase.

• Así los exámenes y los cuadernos reproducen un mismo esquema de trabajo: preguntarespuesta, donde la cuestión del profesor (copiado o no de un libro de texto) plantea una respuesta univoca, aquellas ideas y palabras que previamente se han explicado en clase.

EJEMPLO:

En un examen de ciencias experimentales de sexto los alumnos dieron las siguientes respuestas:

• ¿Cuál es la estructura externa del musgo?

a) raíces, tallo, flor

b) Un falso tallo, unafalsa raíz, unas verdaderas hojas, fotosíntesis

• En el caso a) la respuesta es una copia literal de lo que ha aprendido respecto a la planta mientras que en el b) existe una contestación que mezcla procesos con elementos, aunque pueda resultar satisfactoria para la calificación. Entendemos que los alumnos contestaran una cosa u otra teniendo en cuenta la respuesta que anteriormente hanleído en el libro o han oído al profesor, pero sin entender que es eso de la “estructura externa”

• Los alumnos contestan no por el conocimiento que han adquirido en su aprendizaje sino por repetición mecánica de las frases leídas en el libro o dichas por el profesor y copiadas en sus cuadernos.

• Cuando falla la memorización mecánica, la respuestas dejan al descubierto la ausencia deun aprendizaje significativo.

• Los alumnos suelen copiar del libro del texto o de la pizarra, esquemas y resúmenes que muchas veces no entienden; después realizan unas actividades que suponen volver a copiar alguna frase del libro de texto o explicación del profesor. Son tareas a las que se suele determinar actividades, cuya finalidad es reforzar lo que se ha tenido que aprender de memoria.EJEMPLO:

• Luis VIII

- Hijo póstumo de Alfonso XII y Cristina de Habsburgo

- A los 16 años declarado mayor de edad

- Inicia su reinado

- Se casa con Victoria

• Estas frases inconexas, separadas con guiones y que son una simple copia del libro. Lo realmente preocupante es que este tipo de tareas mecánicas, llevan fácilmente a la reproducción de estereotipos, pues noexiste una contextualización propia.

• P: ¿Por qué motivos Alfonso XIII se exilio el 14 de abril de 1931?

• R: para evitar un enfrentamiento entre publicanos y monárquicos.

• P: ¿Por qué interesaba España el protectorado de Marruecos?

• R: por cuestiones de prestigio nacional y por motivos estratégicos y económicos.

• Difícilmente sabremos si estos alumnos conocían los motivoseconómicos y estratégicos que interesaban a España en Marruecos o porque existía un enfrentamiento entre los “republicanos” y “monárquicos”

MODELO TECNOLOGICO.

• En este modelo el profesor planifica los detalles de cada actividad, con objeto de poder medirlos.

• Para ello se redactan objetivos operativos fácilmente observables.

• Los cuadernos de los alumnos registran en...