Los proyectos

Un esquema flexible para el trabajo por proyectos
El trabajo por proyectos no puede fluir bien si intentamos seguir un esquema de planificación rígido o si priorizamos el tecnicismo y el formalismo por encima de la vida de la clase. Pero tampoco podemos actuar sin un cierto marco que nos oriente en nuestra labor y nos ayude a organizar la actividad. Hacen falta pautas sencillas y útiles quecontribuyan a que los proyectos se encaminen adecuadamente. Presentamos a continuación nuestra propuesta.
a. ¿De dónde surgen los temas de los proyectos?
Las experiencias exploratorias o desencadenantes
• Visitas a diversos ambientes naturales y sociales
• Conversaciones con expertos
• Conferencias de los estudiantes
• Contactos con animales
• Cultivo de plantas
• La cocina
• El barro• Proyectos exploratorios
• Texto libre
• Dibujo libre
• Acción comunitaria
• Lecturas libres y del docente
• Canciones, música
• Colecciones de obras de arte
• Videos
• Correspondencia interescolar
• Correspondencia con estudiantes de carreras docentes
b. De las experiencias desencadenantes, de las actividades cortas, de las conversaciones informales en clase, de lasinquietudes que los niños traen… van saliendo los temas de los proyectos. También, ocasionalmente, de lo que el educador propone a los alumnos y es aceptado por ellos. Y de los asuntos que aparecen en los Programas Oficiales y sobre los que se llega al acuerdo de que vale la pena abordarlos en profundidad.
c. Una vez escogido (por consenso o por votación) el tema, puede ser interesante plantear:
¿Quésabemos del tema?
E ir anotando frases en la pizarra. (En ocasiones, es mejor evitar anotar frases erróneas, pueden dejarse en suspenso para posterior reconsideración). No se supone que hay que ser exhaustivo, es una discusión para reflexionar más sobre el tema.
d. Ver de incluir en este momento actividades exploratorias vinculadas al tema, de manera que los estudiantes puedan asomarse al mismo, yconfirmar que de verdad les interesa para un proyecto, a la vez que puedan ir precisando inquietudes. Particularmente útil puede ser hojear libros informativos apropiados.
e. A continuación, resulta fructífero plantear:
¿Qué queremos saber del tema?
Educadores expertos recomiendan que los estudiantes trabajen en grupos de tres o cuatro y escriban en una hoja todos los asuntos que les intereseconocer sobre el tema escogido (Manning, Manning y Long, 2000).
Posteriormente, se van anotando en la pizarra todas las preguntas o inquietudes, largas y cortas, buenas y menos buenas, sencillas y complejas.
f. Los estudiantes, otra vez en sus equipos, tratan de ir derivando subtemas a partir de las preguntas planteadas, o de grupos de ellas. La educadora o educador puede añadir algún subtemaque crea valga la pena investigar y que sea apropiado para los niños.
g. Se va haciendo una red en la pizarra con los temas y subtemas. Cuando está lista, se copia en una cartulina y se puede pegar en la pared, para que esté a la vista de todo el mundo a lo largo del proyecto.
h. Los estudiantes se organizan en equipos para investigar un subtema escogido por ellos (o más de uno si no son muycomplejos). De esta manera, toda la clase trabaja en un mismo gran tema, pero no todos los alumnos investigan exactamente lo mismo. Hay mayor diversidad, riqueza y oportunidad de elegir. También, no se repiten las necesidades de recursos, lo que evita problemas de abastecimiento.
i. Cada equipo genera preguntas para su subtema, mediante una lluvia de ideas. Comparte luego con el resto de la clase loplanteado. De este modo, el equipo no se precipita a la investigación de buenas a primeras, sino que dedica un tiempo a pensar sobre lo que quiere y puede investigar. En ocasiones, puede pasarse directamente a los puntos siguientes.
j. Próxima gran pregunta de cada equipo:
¿Dónde podemos buscar información?
Posibilidades: libros informativos, enciclopedias de consulta, diccionarios, folletos...