matematica para ciegos
Páginas: 20 (4848 palabras)
Publicado: 28 de abril de 2013
I INTRODUCCIÓN
El adolecente ciego no es un vidente que carece de visión, su manera de percibir el mundo que él mismo elabora no es igual a la de un niño normal privado de vista. La diferencia estriba en la organización original que él opera en sus modalidades sensoriales”.
Los ciegos no constituyen una población homogénea cuyas características puedan describirse en contraste con lapoblación vidente; disponen de recursos físicos y psicológicos básicamente similares a estos con la importante excepción de la vista; se trata de una población con características cognitivas particulares, debidas al modo en que reciben y almacenan la información del medio. La ceguera no supone, por sí misma, una disminución de las capacidades intelectuales o cognitivas. El retraso cognitivo que puedatener un adolecente ciego sin deficiencias asociadas se debe más a la carencia de estimulación que a la propia falta de visión.
Existen menos oportunidades para el adolecente ciego de desarrollar la coordinación ojo-mano, y por la misma razón será más difícil incitarle a explorar guiado por el habla del adulto.
El propósito de presentar este proyecto es para estudiantes limitados visuales.La experiencia no se limita a la enseñanza del ábaco adaptado para ciegos, sino, que el estudiante limitado visual comprenda los conceptos de la matemática que enseñan los maestros regulares de básica primaria y secundaria. No pretendemos, sin embargo, que sean cátedras ni, mucho menos, dogmatizar respecto a la enseñanza de la matemática a limitados visuales. Por el contrario, el grupo deinvestigación esta abierto a las críticas constructivas y sugerencias que, a la larga, comprendan la situación de limitados visuales.
II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El alumno ciego presenta un aprendizaje mas ralentizado que el alumno vidente (Nolan, 1996). El ábaco es uno de los instrumentos mas utilizas por algunos maestros especialistas. No obstante, existen otrosinstrumentos matemáticos, como las regletas de Cuisinaire, que por su validez para comprender determinados procesos matemáticos se han adaptado para esta población.
En educación secundaria el alumno invidente también presenta problemas en el área de matemática, en consecuencia este tipo de pedagogía por parte de tutores especialistas debe ser de modo paulatino.
Los signos matemáticos sonabundantes y tienen formas extrañas o reducidos tamaños ya sean índices, subíndices, exponentes, fracciones.
A medida que se compliquen las ramas de la matemática se necesitara hacer uso de las ayudas prescritas.
Dada tal problemática el grupo de trabajo se planteo dicha problemática:
¿Cómo adaptar las matemáticas a un adolecente invidente?
III OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
El grupo detrabajo tiene como objetivo principal presentar un modelo de matemática didáctica aplicable al aprendizaje de adolecentes con discapacidad visual para que este se desarrolle en un entorno social realista.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dar una educación a adolecentes que no tienen la capacidad de poder ver a su entorno.
Servir a la comunidad apoyando a jóvenes con discapacidad visual.
Reflejar larealidad a la sociedad; lo que viven estos jóvenes discapacitados.
Colaborar con el derecho social “educación para todos”.
IV JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
En la elaboración de nuestro proyecto se sustenta tomando los siguientes argumentos:
Hasta 1982, no había ningún tipo de educación y rehabilitación para las personas ciegas y débiles visuales de niños y adultos.
Este proyecto sejustifica a la sociedad porque no tendrá en sus actividades fines o propósitos de lucro.
Elaborar métodos de aplicación a las matemáticas para adolecentes que son invidentes.
Con este proyecto, dar la incitativa de formar una asociación de apoyo, a estos adolecentes.
Apoyar en la creación de nuevas pedagogías para profesores especialistas de adolecentes invidentes.
Brindar un nivel...
I INTRODUCCIÓN
El adolecente ciego no es un vidente que carece de visión, su manera de percibir el mundo que él mismo elabora no es igual a la de un niño normal privado de vista. La diferencia estriba en la organización original que él opera en sus modalidades sensoriales”.
Los ciegos no constituyen una población homogénea cuyas características puedan describirse en contraste con lapoblación vidente; disponen de recursos físicos y psicológicos básicamente similares a estos con la importante excepción de la vista; se trata de una población con características cognitivas particulares, debidas al modo en que reciben y almacenan la información del medio. La ceguera no supone, por sí misma, una disminución de las capacidades intelectuales o cognitivas. El retraso cognitivo que puedatener un adolecente ciego sin deficiencias asociadas se debe más a la carencia de estimulación que a la propia falta de visión.
Existen menos oportunidades para el adolecente ciego de desarrollar la coordinación ojo-mano, y por la misma razón será más difícil incitarle a explorar guiado por el habla del adulto.
El propósito de presentar este proyecto es para estudiantes limitados visuales.La experiencia no se limita a la enseñanza del ábaco adaptado para ciegos, sino, que el estudiante limitado visual comprenda los conceptos de la matemática que enseñan los maestros regulares de básica primaria y secundaria. No pretendemos, sin embargo, que sean cátedras ni, mucho menos, dogmatizar respecto a la enseñanza de la matemática a limitados visuales. Por el contrario, el grupo deinvestigación esta abierto a las críticas constructivas y sugerencias que, a la larga, comprendan la situación de limitados visuales.
II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El alumno ciego presenta un aprendizaje mas ralentizado que el alumno vidente (Nolan, 1996). El ábaco es uno de los instrumentos mas utilizas por algunos maestros especialistas. No obstante, existen otrosinstrumentos matemáticos, como las regletas de Cuisinaire, que por su validez para comprender determinados procesos matemáticos se han adaptado para esta población.
En educación secundaria el alumno invidente también presenta problemas en el área de matemática, en consecuencia este tipo de pedagogía por parte de tutores especialistas debe ser de modo paulatino.
Los signos matemáticos sonabundantes y tienen formas extrañas o reducidos tamaños ya sean índices, subíndices, exponentes, fracciones.
A medida que se compliquen las ramas de la matemática se necesitara hacer uso de las ayudas prescritas.
Dada tal problemática el grupo de trabajo se planteo dicha problemática:
¿Cómo adaptar las matemáticas a un adolecente invidente?
III OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
El grupo detrabajo tiene como objetivo principal presentar un modelo de matemática didáctica aplicable al aprendizaje de adolecentes con discapacidad visual para que este se desarrolle en un entorno social realista.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dar una educación a adolecentes que no tienen la capacidad de poder ver a su entorno.
Servir a la comunidad apoyando a jóvenes con discapacidad visual.
Reflejar larealidad a la sociedad; lo que viven estos jóvenes discapacitados.
Colaborar con el derecho social “educación para todos”.
IV JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
En la elaboración de nuestro proyecto se sustenta tomando los siguientes argumentos:
Hasta 1982, no había ningún tipo de educación y rehabilitación para las personas ciegas y débiles visuales de niños y adultos.
Este proyecto sejustifica a la sociedad porque no tendrá en sus actividades fines o propósitos de lucro.
Elaborar métodos de aplicación a las matemáticas para adolecentes que son invidentes.
Con este proyecto, dar la incitativa de formar una asociación de apoyo, a estos adolecentes.
Apoyar en la creación de nuevas pedagogías para profesores especialistas de adolecentes invidentes.
Brindar un nivel...
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