Materia “construccion del conocimiento de la historia en la escuela primeria” trabajo final upn quinto semestre mi caja de herramientas para la enseñanaza de la historia en la escuela primaria

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 305

MATERIA
“CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMERIA”

MAESTRO
FRUCTUOSO ROJAS PEREDA

TRABAJO
TRABAJO FINAL
MI CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANAZA DE LA HIASTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

ALUMNO
FLORENCIO CHI CEN

GRADO: QUINTO GRUPO: B


COATZACOALCOS, VER., A 12 DE DICIEMBRE DEL 2009CAPITULO I

INTRODUCCION

INTRODUCCION

Este trabajo consta de una recopilación de herramientas que nos van a facilitar la enseñanza de la historia; lo llevo a cabo por las enormes dificultades con las que me ha tocado enfrentar a la hora de manejar los temas de historia, ya que muchos de nosotros desempeñábamos nuestra labor de una manera tradicional, que constaba solamente de narrarel hecho histórico, y posteriormente redactar un cuestionario para que los niños le dieran respuesta consultándolas en los libros de texto, esto no dejaba de ser un tanto tedioso para los niños, porque solamente se basaban en los hechos plasmados en los libros sin innovar ni manejar estrategias como las que voy a presentar mas adelante en el desarrollo de este trabajo, las estrategias aparte de sereficaces para la asimilación de los datos importantes de la historia, son también motivante y amenos haciendo las clases mas fluidas; estas son las razones por las cuales presento este trabajo.

La recopilación de estrategias se lleva a cabo con la participación del grupo de compañeros de la universidad pedagogica, que se organizaron en equipos para la elaboración de las mencionadasestrategias con la intención de que en tiempos futuros pueda servirle a alguien que este interesado en cambiar su forma de enseñar historia.

CAPITULO II
APORTACIONES DE PIAGET Y VIGOTSKY
EN LA HISTORIA

PIAGET Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.
Para Piaget el conocimiento se desarrolla de dos formas:
La primera corresponde al desarrollo del conocimiento como un proceso de asimilación y acomodación,el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo.

La segunda forma de desarrollo del conocimiento se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas

Para ayudar a los niños a tomar en cuenta los factores a contrastar y compararpara emitir un juicio histórico aceptable, se presentan las siguientes situaciones:

* Comparación entre las causas explicitas de determinada acción histórica.
* Comparación entre dos opiniones contemporáneas y opuestas de un suceso.
* Comparación entre opiniones sobre un suceso o una persona emitidas por contemporáneos.

Algunas sugerencias para mejorar la capacidad de razonamientode los niños para plantear algunos trabajos escritos que les permitan considerar un tema bajo distintos puntos de vista son:

* Reproducción de diálogos.
* Identificación de personajes.
* Practica de relatos.
* Unir varias frases.

La capacidad de evaluar las pruebas de forma lógica es un elemento importante para la maduración del pensamiento en materia de historia por eso esesencial que el niño trate directamente con las fuentes de la historia.
Los textos originales en la enseñanza de la historia son útiles siempre que sean de un nivel de dificultad adecuado.

VIGOTSKY EN LA HISTORIA
Vigotsky (1979) señala que para descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje se tiene que delimitar como mínimo dos niveles evolutivos.
Elprimero de ellos lo denomino nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos, estas son aquellas actividades que el niño puede realizar por si solo sin ninguna ayuda.
El segundo nivel Vigotsky lo denomino zona de desarrollo próximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo y el...