Metacognicion

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METACOGNICION Y ESTATEGIAAS DE APRENDIZAJE
1 Introduccion
Gibaja observa que la manera en que el alumno interpreta las tareas escolares influye en las operaciones intelectuales que este emprende y, por consiguiente, en los resultados de su aprendizaje. En este mismo sentido, y también desde la perspectiva cognoscitiva, los estudios sobre metacognición llamaron, reiteradamente, la atención sobreel papel que puede tener en el aprendizaje la reflexión del aprendiz respecto de sus propios procesos de conocimiento.
En dos trabajos que sirvieron de base para muchos estudios acerca del papel de la metacognición en la enseñanza de estrategias cognoscitivas, Baker y Brown delimitaron cuatro capacidades básicas relativas a la metacognición, ellas son:
a) comprender las demandas de la tarea.
b)identificar y atender selectivamente a los planes importantes del texto.
c) controlar la comprensión y los progresos en el logro de las metas.
d) ejecutar acciones correctivas cuando sea necesario.
Wade y Reinolds señalan que para que el estudiante pueda desarrollar esta actividad es de control debe estar consiente acercando qué se debería estudiar en una situación de aprendizaje particular, cómopodría estudiarlo mejor y en qué medida se ha aprendido conciencia del desempeño.
Las consideraciones que preceden nos sirvieron de base para intentar un nuevo análisis de la tarea de elaboración de resúmenes en la universidad. En esta oportunidad queríamos indagar si las representaciones internas de los estudiantes sobre la tarea del resumen, nos permitían comprender mejor la naturaleza de lasdificultades halladas.

2 Metacognición y elaboración de resúmenes
En el curso de una investigación sobre comprensión de textos, con un grupo de estudiantes de primer año del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Rio Cuarto, en 1987, obtuvimos datos sobre el modo en que los alumnos estudian y realizan resúmenes.
Se pidió a los alumnos que explicaran, en la forma másdetallada que les fuera posible, de qué manera habían procedido para resumir un texto sobre la Ilustración y para estudiar un texto sobre los pedagogos más importantes del siglo XVIII. Una segunda cuestión tendía a delimitar si los procedimientos que habían utilizado en clase y que habían descripto para nosotros, respondían a sus formas habituales de estudiar y resumir. Durante el análisis tratamosde examinar dos aspectos: 1) ¿qué conocimientos tienen los alumnos acerca del resumen como tarea académica?; 2) ¿qué controles ejercen durante la ejecución de estas tareas?

2.1 Conocimientos acerca del resumen como tarea académica
Pensamos que la consigna usada dirigía la atención de los alumnos mas hacia una mención de los procedimientos que emplean, que hacia una caracterización de lo que ellosentendían por resumir. Sin embargo, las afirmaciones de los estudiantes respecto de sus propósitos para hacer resúmenes, junto a la descripción de los procedimientos que emplean, nos permiten conocer algo acerca de sus representaciones internas de la tarea.

2.2 El resumen como un medio para “estudiar”, “aprender”, o “comprender” un texto escrito
Una de las características o propósitos delresumen que se mencionan con mayor frecuencia en los informes, es la de servir como medio o etapa dentro de sus actividades de estudio. Brevemente el resumen, o alguna de las operaciones necesarias para hacerlo –El reconocimiento de ideas importantes- parece formar parte de los procedimientos de estudio habituales entre los estudiantes que participaron en este trabajo.

2.3 El resumen como proceso dediscriminación de las ideas importantes del texto
El proceso de selección de las ideas importantes del texto parece ser la característica del resumen mas ampliamente reconocida en este grupo de estudiantes. Solo en un informe se la menciona en forma explicita, pero en este caso, tampoco se discriminan otras características del resumen o del estudio. Un procedimiento asociado a este proceso de...
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