METACOGNICION

FUDACIÓN DE NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA www.fnc.org.ar
EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
Aníbal Puente Ferreras, Ph.D1

Resumen
Una buena teoría metacognitiva ha de incluir varias clases de conocimiento (declarativo, procedimental y
condicional) y mecanismos de control de la actividad cognitiva propia o general. Un control eficiente requiere
planificar la tarea,supervisar la acción y evaluar los resultados en función del objetivo. Aunque las
modalidades metacognitivas son tantas como procesos; las dos que suscitan mayor apoyo y consenso son la
metamemoria y la metacomprensión. La metamemoria es fascinante y cuenta con soporte neurocognivo
importante. Hoy, sin embargo, vamos a examinar la metacomprensión. Casi nadie duda que los mejores
lectores, los quecomprenden de forma más eficiente, son los que conocen y sobre todo usan estrategias
metacognitivas. Nos enfretamos, sin embargo, a un problema difícil de resolver por su complejidad: ¿cómo
evaluar la metacognición? Desde hace dos décadas, los especialistas se vienen aplicando en ello, sin mucho
éxito. Un ejemplo de la prueba es la construcción de inventarios y escalas que, apoyados enautoinformes,
pretenden revelarnos las estrategias metacognitivas de los lectores (p. e., IRA, RSU, MARSI y ESCOLA). Un
examen prolijo de los instrumentos permite llegar a una conclusión desaletadora: las escalas e inventarios se
pueden considerar como esfuerzos bien intencionados, pero bastante insatisfactorios. Los fallos encontrados
más significativos son: a) escalas con un reducido número deítems, b) propiedades psicométricas limitadas,
c) fiabilidad y validez cuestionables y d) incierta caracterización de la metacognición. En la parte final, se
analiza las relaciones entre metacognición y lóbulo frontal; relaciones fascinantes, enigmáticas y dificiles de
comprobar. Los científicos han encontrado que el lóbulo frontal actúa unas veces como “área silenciosa” y
otras como árearesponsable de la planificación y el control.

Teorías de la metacognición
La mayoría de las teorías de la metacognición plantean una distinción básica entre
conocimiento metacognitivo y procesos de control metacognitivo. El primer aspecto se
refiere a lo que los individuos saben acerca de su propia cognición o la cognición en
general. Normalmente se incluyen tres tipos diferentes de conocimiento:declarativo,
procedimental y condicional2. Los psicólogos cognitivos se refieren al conocimiento
declarativo como lo que sabemos “acerca” de las cosas, incluyendo el conocimiento de
nosotros mismo y cuáles son los factores que influyen en nuestra actuación. Por ejemplo,
las investigaciones sobre la metamemoria indican que los adultos tienen un mayor
conocimiento que los niños sobre losprocesos cognitivos asociados con la memoria3;
además, los mejores aprendices parecen tener más conocimientos sobre la memoria y
probablemente también los usen más que los peores aprendices4.
Existe una clara diferencia con el conocimiento procedimental, el cual se refiere a lo
que sabemos sobre “cómo” hacer las cosas. Cuando hablamos de conocimiento
procedimental nos referimos al conocimientoacerca de la ejecución de las habilidades
procedimentales. Desde hace algunas décadas se sabe que los individuos con alto grado de
1

El Dr. Aníbal Puente Ferreras es catedrático de Psicología Básica en la Universidad
Complutense de Madrid.

2
Brown, A. 1987. Metacognition, executive control, self-regulation. And other more mysterious
mechanisms. En F. Weinert y R. Klueve (eds),Metacognition, motivation, and understanding. NJ.:
Hillsdale, Erlbaum. Jacobs, J. E. y Paris, S. G. 1987. Children´s metacognition about reading. Issues in
definition, measurement, and instruction. Educational Psychology 22, 255-278.
3
Baker, L.1989. Metacognition, comprehension monitoring, and the adult reader. Educational
Psychology Review 1, 3.38.
4
Garner, R. 1987. Metacognition,and reading...