Metodos de proyectos

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Introducción

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Unión Europea

SLV/B7-310/IB/97/248
Rudolf Tippelt, Hans Lindemann El Salvador, München Berlin setiembre 2001 im September 2001

El Método de Proyectos
1. Introducción ____________________________________________ 2

2. Vinculación del método de proyectos con la formación orientada a las competencias de acción _______________________________________ 4 3. Fases delmétodo de proyectos ______________________________ 6 3.1. Informar _____________________________________________________ 6 3.2 Planificar _____________________________________________________ 6 3.3 Decidir _______________________________________________________ 7 3.4. Realización del proyecto _________________________________________ 8 3.5. Controlar_____________________________________________________ 8 3.6. Valorar, reflexionar (evaluar) _____________________________________ 8 Características del método de proyectos ______________________ 10 Aplicaciones del método de Proyectos ________________________ 12 Ventajas del aprendizaje por proyectos _______________________ 13 Límites del aprendizaje por proyectos ________________________ 14 Referencias bibliográficas_________________________________ 14

4. 5. 6. 7. 8.

Introducción

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El Método de Proyectos
Elaborado por: Prof. Dr. Rudolf Tippelt, Dr. Hans-Jürgen Lindemann

1.

Introducción

Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanzaaprendizaje que estén en consonancia con los procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales, cultural, económico, laboral y tecnológico.En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones formativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo. La internacionalización, la globalización de los mercados y el factor competitividad obligan a las empresas a ser cada vez más flexibles paraadecuar los productos a las nuevas tecnologías, procesos productivos, servicios y demanda de competencias. El modelo taylorista, ya sea por razones de competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, tiende rápidamente a ser reemplazado por modelos „socioproductivos". Cada vez surgen más grupos de trabajo, círculos de producción en los que las tradicionales estructuras de trabajo del taylorismohan sido disueltas. La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los valores de la sociedad demanda una formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica, planificación y realización, pensar y actuar, se sustituyapor una formación de carácter más global e integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales y orientadas a la acción está acorde con la selección de métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en la transmisión de conocimientos. De hecho, uno de los nuevos objetivos fundamentales de la educación media técnica (EMT) , no es sólo poderdar una respuesta adecuada a estas necesidades sino, y este

Introducción

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es precisamente uno de los grandes retos de la educación media técnica (EMT) frente a los procesos de cambio, desarrollar una mayor flexibilidad que permita a los individuos la posibilidad de un aprendizaje interactivo, autogestionado, de una capacidad permanente de evolución y de readecuación el ámbito laboral ode estudios superiores. Dentro de este marco referencial y antes de exponer las características y las diferentes fases del método de proyectos, es necesario establecer de forma precisa la relación del método de proyectos con el currículo y la formación orientada en las competencias de acción.

Vinculación del método de proyectos con la formación orientada a la competencia de acción

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