Modelo De Conductas

Universidad de Atacama
Facultad de Humanidades y Educación
Departamento de Educación Física, Deportes y Recreación


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Validación de Modelo de Individualización de Conductas según el Grado de cooperación con la Tarea en Clases
de Educación Física





Integrantes.
Vanessa Aguilar Povea
Betsabé Márquez Arriagada
Eduardo Rivera Castro
Hugo Rojas Vásquez
Yimmy SotoOlivares

Patrocinante.
Dr. Jorge Valdivia Diaz




Copiapó, Enero de 2012

RESUMEN

Luego de establecer los rasgos distintivos de la realidad en correspondencia con el objeto de estudio, revisar la literatura especializada, seleccionar las categorías y describir operacionalmente cada conducta en términos de acciones observables, se pudo diseñar el Modelo de Individualización deconductas de acuerdo al grado de cooperación con la tarea, en clases de Educación Física, cual ha permitido representarlo en forma esquemática. El equipo fue sometido a un proceso de preparación en el uso del instrumento de observación, lo que permitió comprobar su viabilidad y consistencia. Además, se logró establecer la confiabilidad del instrumento de medición a través de la prueba de contraste dehomogeneidad de muestras relacionadas de Q de Cochran, la cual arrojó el siguiente resultado. Debido al nivel crítico (sig. asintót.) que es de 0,345, mayor que el nivel de significación α = 0,05, se puede aceptar la hipótesis de homogeneidad; es decir, no hay grandes diferencias de criterio entre los integrantes del equipo investigador respecto a las características del instrumento, sus componentes yprocedimientos asociados. La constatación empírica que permitió validar el Modelo de Individualización fue realizada considerando la contingencia local y nacional del momento, de acuerdo a esto, se efectuaron las observaciones suficientes para cumplir con los objetivos de este estudio. Los principales hallazgos encontrados permiten establecer tendencias conductuales, a su vez inferir respecto alas causas y su repercusión en la calidad del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Con demasiada facilidad se deja de lado el análisis de los factores vinculados a las decisiones profesionales (enfoque didáctico, selecciones curriculares, dinámica, relaciones, clima organizacional, entre otros) que tienen mucha influencia en las respuestas del alumnado. Se precisa una visión con más perspectiva parano incurrir en errores que sólo repercuten en los más vulnerables, los escolares cuya tendencia conductual es disruptiva.
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Delimitación del problema
1.2 Problema científico

II. OBJETIVOS
2.1 Objetivos generales
2.2 Objetivos específicos

III. MARCO TEÓRICO
3.1 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
3.1.1 La clase deEducación Física
3.1.2 Diversidad y Heterogeneidad
3.1.3 Tarea pedagógica en Educación Física
3.2 Disciplina Escolar
3.2.1 Conducta de los Escolares
3.2.2 Comportamiento de acuerdo a la Tarea
3.2.3 Comportamientos ajenos a la Tarea
3.2.4 Pautas culturales y patrones de comportamiento social
3.2.5 Normas y actitudesdurante la clase de Educación Física

IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Diseño Metodológico
4.1.1 Tipo de estudio
4.1.2 Alcance del estudio
4.2 Métodos y técnicas utilizadas
4.2.1 Teóricos
4.2.2 Empíricos
4.2.3 Estadísticos
4.3 Población y muestra
4.3.1 Población
4.3.2 Muestra4.3.2.1 Criterios de inclusión
4.3.2.2 Criterios de exclusión
4.4 Procedimientos
4.4.1 Medición y registro de la información.
4.4.2 Procesamiento y análisis de la información.

V. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1 Diseño del Modelo
5.2 Validación del Modelo
5.3 Constatación Empírica
VI. CONCLUSIONES
VII. BIBLIOGRAFÍA
VIII....