Modelo de gestion universitaria

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Durante los últimos años y más específicamente a partir de las dos últimas décadas el proceso de investigación que se desarrolla en las instituciones de educación superior se ha intensificado gradualmente; al respecto, Wittrock (2002) expresa :

“la institución universitaria, evidencia su calidad a partir del proceso de investigación que ensu seno se desarrolla. En tal sentido, la universidad moderna se debate entre dos grandes opciones: formar el recurso humano necesario para el desarrollo y/o producir conocimiento. De la orientación que se le confiera a la actividad universitaria, dependerá su reconocimiento como institución de calidad adaptada a las necesidades de una sociedad en constante cambio”.(p. 67)

Se ratifica alobservar la importancia que se le confiere al proceso de investigación cuando se desarrolla la evaluación institucional por sectores internos o externos a la universidad. Hamdan (1997), señala :

“los indicadores de logro relativos al área investigación constituyen elementos de gran valía para la determinación de la calidad del proceso educativo que allí se imparte, entre ellos se destacan:
- Laspolíticas de investigación de la universidad.
- La valorización y utilización del producto de las investigaciones realizadas.
- La investigación en pregrado, postgrado e institutos especializados.
- Los programas y las líneas de investigación en ejecución.
- El número de investigaciones realizadas”(p. 88)

En conjunto, la presencia o ausencia de estos indicadores en el proceso deinvestigación en la universidad permitirán al evaluador determinar el tipo, la condición y la calidad del proceso educativo que se desarrolla en ese contexto. De allí que una universidad que se precie de ser una institución de calidad debe valorar su gestión investigativa y considerarla como elemento vital de su cultura organizacional.
García Guardilla (1995) coincide con esta opinión alexpresar que la producción de conocimientos y, en particular de conocimientos científicos, es quizás el campo más sutil e intangible de todos los que constituyen el objeto de las ciencias sociales pero a su vez, uno de los más importantes, de allí que la universidad tiene como misión la renovación y la producción de conocimiento a diferencia del pasado cuando el tema central de la universidad loconstituía la difusión de ideas preconcebidas y no su producción.
Siguiendo a Guardilla, esa orientación en Venezuela, al igual que en la mayoría de los países latinoamericanos, el subsistema de educación superior ha intentado profundizar el proceso de investigación que se cumple en ese ámbito a partir de los inicios de la década de los ochenta. Tal énfasis en el proceso investigativo se haacentuado en la totalidad de los sectores del quehacer universitario y el contexto educativo no escapa a esta tendencia en virtud de la gran relevancia que se le ha conferido al hecho investigativo en el campo de la educación. Situación que se evidencia en la importancia del rol investigador del docente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
Lo anteriormenteexpresado conduce a pensar que en el sector educativo de la educación superior venezolana se ha impuesto una nueva percepción del proceso investigativo y este hecho se materializa en la inclusión y profundización del componente investigativo en las carreras universitarias vinculadas al sector de las ciencias sociales y, en consecuencia, con las carreras adscritas al sector educativo, donde se haimpulsado el desarrollo del hecho investigativo al menos desde el punto de vista cuantitativo en virtud de la necesidad de realizar investigaciones conducentes a la elaboración de trabajos especiales de grado por parte de los estudiantes y de maestría, doctorado y ascenso por parte de los docentes.
Según Estraño (1994) se puede señalar que la demanda de investigaciones educativas se ha...