Modelos pedagogicos
Páginas: 20 (4884 palabras)
Publicado: 16 de febrero de 2012
INSTITUTO ALBERTO MERANI
TESIS DE GRADO
EL MODELO PEDAGÓGICO PREDOMINANTE EN COLOMBIA
Julián De Zubiría Alberto Ramírez Kevin Ocampo Javier Marín
PRECATEGORIAL C
2008
EL MODELOPEDAGÓGICO PREDOMINANTE EN COLOMBIA Julián De Zubiría, Alberto Ramírez, Kevin Ocampo y Javier Marín
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo principal identificar el modelo pedagógico que predomina en la práctica educativa de los docentes en Colombia a partir de sus propias percepciones. Para ello se aplicó una encuesta a más de 1000 maestros del país, la cualpermite identificar el modelo predominante en cada uno de ellos, y relacionarlo con 4 características referentes al género, grado de educación, tipo de escuela en donde labora (pública o privada) y grado en el que enseña cada docente.
El estudio arrojó una predominancia parcial del modelo dialogante en las prácticas educativas de los maestros en Colombia, con alguna incidencia delmodelo Autoestructurante. Asimismo, los resultados muestran que el modelo heteroestructurante suele ser excluyente de los demás; es decir, cuando en un maestro predomine este modelo, tiende a presentar promedios muy bajos en los demás modelos sobre sus prácticas educativas.
Los resultados indican una relación entre el tipo de escuela y el modelo pedagógico, en donde enla escuela pública predomina el constructivismo pedagógico. Es evidente también, que no existe una relación clara y definida entre el modelo pedagógico y las otras tres características mencionadas anteriormente.
La investigación permitiría pensar que estamos en los inicios de un cambio de paradigma en la educación de nuestro país. Según Kuhn (1963),
tres son las fases que serequieren para realizar
investigación permitiría concluir que seguramente hemos iniciado la fase de exploración de nuevos modelos pedagógicos en nuestro país, ya que para todos es claro que la insatisfacción con la escuela se ha presentado desde tiempos atrás.
INTRODUCCIÓN
Existen diversos estudios internacionales y nacionales que han intentado establecer las característicasque determinan los logros educativos alcanzados por diversas instituciones. Una de las principales conclusiones de estas investigaciones es que la participación activa del docente en la institución educativa es un factor indispensable para la calidad de la educación.
Es así como la O.C.D.E (1991)1 , concluye que es fundamental que el docente se sienta a gusto y se incluya demanera activa dentro de las dinámicas de la institución donde labora (lo cual se expresa en su participación activa y en el compromiso hacia la enseñanza), para la obtención de un nivel de logro alto por parte de ésta.
De esta forma, han surgido investigaciones interesadas en identificar las características de los docentes que les permite generar un alto impactopositivo en sus estudiantes. Esto es, identificar las características asociadas a los “mejores” docentes. Al respecto, en Las características de los docentes eficientes en la educación especial (De Zubiría, J. Sarmiento,
M. L. y Forero, D.) se concluye que los mejores
un cambio paradigmático en la ciencia:
insatisfacción, exploración y validación. La
1 Organización para laCooperación y el Desarrollo
Económico.
docentes son aquellos que están más comprometidos, que disfrutan enseñando, que se preocupan por que sus estudiantes comprendan las temáticas, y por generar en ellos un pensamiento flexible y divergente.
Así pues, a lo largo del proceso educativo, es importante que durante la enseñanza primaria, logren establecer una relación de confianza...
TESIS DE GRADO
EL MODELO PEDAGÓGICO PREDOMINANTE EN COLOMBIA
Julián De Zubiría Alberto Ramírez Kevin Ocampo Javier Marín
PRECATEGORIAL C
2008
EL MODELOPEDAGÓGICO PREDOMINANTE EN COLOMBIA Julián De Zubiría, Alberto Ramírez, Kevin Ocampo y Javier Marín
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo principal identificar el modelo pedagógico que predomina en la práctica educativa de los docentes en Colombia a partir de sus propias percepciones. Para ello se aplicó una encuesta a más de 1000 maestros del país, la cualpermite identificar el modelo predominante en cada uno de ellos, y relacionarlo con 4 características referentes al género, grado de educación, tipo de escuela en donde labora (pública o privada) y grado en el que enseña cada docente.
El estudio arrojó una predominancia parcial del modelo dialogante en las prácticas educativas de los maestros en Colombia, con alguna incidencia delmodelo Autoestructurante. Asimismo, los resultados muestran que el modelo heteroestructurante suele ser excluyente de los demás; es decir, cuando en un maestro predomine este modelo, tiende a presentar promedios muy bajos en los demás modelos sobre sus prácticas educativas.
Los resultados indican una relación entre el tipo de escuela y el modelo pedagógico, en donde enla escuela pública predomina el constructivismo pedagógico. Es evidente también, que no existe una relación clara y definida entre el modelo pedagógico y las otras tres características mencionadas anteriormente.
La investigación permitiría pensar que estamos en los inicios de un cambio de paradigma en la educación de nuestro país. Según Kuhn (1963),
tres son las fases que serequieren para realizar
investigación permitiría concluir que seguramente hemos iniciado la fase de exploración de nuevos modelos pedagógicos en nuestro país, ya que para todos es claro que la insatisfacción con la escuela se ha presentado desde tiempos atrás.
INTRODUCCIÓN
Existen diversos estudios internacionales y nacionales que han intentado establecer las característicasque determinan los logros educativos alcanzados por diversas instituciones. Una de las principales conclusiones de estas investigaciones es que la participación activa del docente en la institución educativa es un factor indispensable para la calidad de la educación.
Es así como la O.C.D.E (1991)1 , concluye que es fundamental que el docente se sienta a gusto y se incluya demanera activa dentro de las dinámicas de la institución donde labora (lo cual se expresa en su participación activa y en el compromiso hacia la enseñanza), para la obtención de un nivel de logro alto por parte de ésta.
De esta forma, han surgido investigaciones interesadas en identificar las características de los docentes que les permite generar un alto impactopositivo en sus estudiantes. Esto es, identificar las características asociadas a los “mejores” docentes. Al respecto, en Las características de los docentes eficientes en la educación especial (De Zubiría, J. Sarmiento,
M. L. y Forero, D.) se concluye que los mejores
un cambio paradigmático en la ciencia:
insatisfacción, exploración y validación. La
1 Organización para laCooperación y el Desarrollo
Económico.
docentes son aquellos que están más comprometidos, que disfrutan enseñando, que se preocupan por que sus estudiantes comprendan las temáticas, y por generar en ellos un pensamiento flexible y divergente.
Así pues, a lo largo del proceso educativo, es importante que durante la enseñanza primaria, logren establecer una relación de confianza...
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