Modelos y enfoques pedagogicos

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MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS Por: María Gaby Boshell Villamarín, Facultad de Ciencias de la U.G.C Docente del Postgrado en Pedagogía y Docencia Universitaria

Toda obra didáctica en cualquier disciplina es resultado de un esfuerzo con el fin de podar muy frondosos árboles y reducirlos a sus troncos. Ello tiene un notorio inconveniente: las ramas y las hojas de los árboles de las ciencias, noson excrecencias inútiles, de modo que no poco se pierde en la empresa. Sin embargo cuando se exponen los rasgos más salientes de una disciplina, la poda es inevitable, -de lo contrario, no habría modo de describir inteligiblemente vastos y espesos bosques-, y a veces inclusive conveniente para los propios especialistas, que de esta suerte no se pierden por las ramas y tienen la oportunidad deojear el bosque entero.
J. FERRATER MORA

INTRODUCCIÓN. El presente escrito, elaborado con el fin de contribuir con la formación pedagógica de los profesores del Departamento de Cundinamarca que participan en el proyecto Cóndor, no pretende suplantar en ningún momento, la riqueza de los saberes propios de los profesores sino, acompañarlos en el reconocimiento de sus mejores potencialidades y en laconstrucción colectiva que pueden hacer, para un mejor desarrollo de la comunidad educativa y, de los estudiantes como eje del proceso en las respectivas realidades. Por tal razón, la invitación es a la reflexión, al enriquecimiento del documento y a la construcción o reconstrucción de un modelo pedagógico propio, que refuerce la calidad del Proyecto Educativo Institucional. RIESGOS DE SINTETIZARUNA PEDAGOGÍA EN UN MODELO POSIBILIDADES DE UN MODELO PEDAGÓGICO Aunque, tradicionalmente, la palabra modelo se ha asociado con algo digno de copiar o de imitar: la democracia griega, el liderazgo de Gandhi, la investigación alemana, la tecnología japonesa, etc.; también se puede definir un modelo en el sentido de representar, de explicar, de relacionar mediante esquemas o diseños, elementos yfactores de un fenómeno, que expresado de esta manera, disminuye su complejidad ante las personas que intentan comprenderlo. Podemos considerar como ejemplos en este sentido, el modelo atómico de Bohr, el modelo económico capitalista o el modelo mecánico del mundo de Newton. Entonces, desde el interior de las instituciones educativas, un modelo pedagógico, podría disminuir la complejidadinterpretativa que acompaña el fenómeno educativo, con el fin de alcanzar mejor articulación y coherencia pedagógica tanto en la construcción del PEI como en su implementación o curricularización. Visto

así, el modelo no puede ser exterior a la comunidad educativa sino que, de la misma manera y en forma paralela a la construcción del PEI, se deben dilucidar los principios y métodos pedagógicos que losustentan. Además, como podremos apreciar a lo largo de esta exposición, el reconocer y/o conformar un modelo pedagógico en la institución, favorece la cualificación in situ del profesor, quien en la planeación de las prácticas disciplinarias e interdisciplinarias que realiza en pro de la formación del estudiante, profundiza y crea modelos pertinentes a sus comunidades aunque, lógicamente soportadosen teorías que valida o enriquece desde su praxis. Lo anterior, conlleva al mejoramiento de la autoestima del maestro como intelectual de la educación, quien participa directamente en el avance del conocimiento pedagógico del país. Por otra parte, la vivencia constante alrededor de la construcción y reconstrucción permanente de un modelo pedagógico propio para la comunidad educativa, fortalece lainvestigación y las prácticas de convivencia cotidianas, que ante las dificultades, refuerzan la tolerancia y las prácticas comunicativas: escuchar, hablar, interpretar, proponer, argumentar, acordar, reorientar... Dichas prácticas, al ser vividas por la comunidad de directivos, profesores y padres de familia, serán entonces, prácticas más probables entre los niños y jóvenes. RIESGOS DE UN...
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