Modificación Conceptual: Una Oportunidad Para Un Cambio En La Educación En Contexto Indígena
Páginas: 12 (2798 palabras)
Publicado: 31 de julio de 2012
MODIFICACIÓN CONCEPTUAL: UNA OPORTUNIDAD PARA UN CAMBIO EN LA EDUCACIÓN EN CONTEXTO INDÍGENA
Gabriela Martínez Torres[1]
Introducción
Desde los años 80 diferentes investigadores han dedicado sus trabajos a la formulación de teorías que han ido dando forma al cambio conceptual (Pozo & Rodrigo, 2001), el cual desde susbases este se concibe, como la capacidad que tiene cada sujeto de progresar y mejorar las estructuras de su aprendizaje a través del mejoramiento de dominios de conocimientos específicos (Rodríguez, 1999).
La estructura de aprendizaje del sujeto en un primer momento y gracias al aprendizaje netamente experiencial, se basa en concepciones alternativas, las cuales son heredadas socioculturalmente ocreadas por el sujeto; estas concepciones alternativas han sido fruto de la reducción de complejidad que el sujeto ha debido hacer para con su entorno y de esta forma explicarse fenómenos físicos, naturales y sociales.
El objetivo que se plantea este artículo es dar a conocer como es que aquellas concepciones, principalmente implícitas, que manejan los docentes dentro de las salas de clases,influyen en la interpretación que atribuyen al comportamiento de sus alumnos frente al aprendizaje. Interpretaciones que se asocian principalmente a las variables que componen el contexto sociocultural en el cual se desarrollan los niños, específicamente en contexto indígena.
Se sostiene así la tesis que, dentro de la formación que reciben actualmente los docentes, debiese existir lainstrucción necesaria que permita modificar las concepciones que poseen aquellos docentes que se desenvuelven en contextos socioculturales muy distintos a la formación personal, pero que esta modificación sea sustancial y a la hora de enseñar, primen las concepciones asociadas a una comprensión de las diferencias culturales, lo cual podría influir de manera directa en el desarrollo de lo aprendizajes delos alumnos.
Junto a la revisión y discusión que se desarrollará en torno al cambio conceptual, se analizará igualmente, una temática que se desprende de las concepciones arraigadas en los profesores respecto de sus alumnos y que se vincula principalmente con la relación que emerge entre profesor y alumno en el aula y como esta forma de relación y trato, influye en el aprendizaje de estosúltimos, implicados en esta relación principalmente el uso de prejuicios, los que entorpecerían el vínculo establecido, influyendo profundamente en la emergencia de aprendizajes profundos o superficiales.
Cabe destacar que los temas tratados a través de este ensayo, serán expuestos bajo la lógica de la propuesta sociocultural planteada por Wertsch, enfatizando implícitamente en la relación existenteentre individuo y escenario cultural, histórico e institucional (Wertsch, 1991)
Antecedentes
La educación en contexto indígena tanto en Chile, como en general en todos los países de Latinoamérica, a través de los años, han presentado una serie de deficiencias, las cuales hacen que se ubique dentro de los contextos educacionales con menos éxitos (SERCE, 2010). Algunos investigadores hanintentado explicar, en algunos casos muy someramente, las razones de los bajos logros académicos en niños pertenecientes a algún pueblo originario, los que principalmente muestra deficiencias en el área del lenguaje. Sin embargo a nivel nacional existen pocas investigaciones que apunten al cuestionamiento de la labor docente en torno a cómo este interpreta y da atributos al contexto desde dondeprovienen sus alumnos, y que puede influenciar incluso la concepción que el profesor atribuye a este. Esta situación puede ser muy relevante a la hora de evaluar las expectativas que el profesor tiene de sus alumnos y en torno a estas, los logros académicos que posteriormente el alumno obtiene.
Las teorías alternativas “son construcciones personales y es el sujeto quien las elabora a partir...
Gabriela Martínez Torres[1]
Introducción
Desde los años 80 diferentes investigadores han dedicado sus trabajos a la formulación de teorías que han ido dando forma al cambio conceptual (Pozo & Rodrigo, 2001), el cual desde susbases este se concibe, como la capacidad que tiene cada sujeto de progresar y mejorar las estructuras de su aprendizaje a través del mejoramiento de dominios de conocimientos específicos (Rodríguez, 1999).
La estructura de aprendizaje del sujeto en un primer momento y gracias al aprendizaje netamente experiencial, se basa en concepciones alternativas, las cuales son heredadas socioculturalmente ocreadas por el sujeto; estas concepciones alternativas han sido fruto de la reducción de complejidad que el sujeto ha debido hacer para con su entorno y de esta forma explicarse fenómenos físicos, naturales y sociales.
El objetivo que se plantea este artículo es dar a conocer como es que aquellas concepciones, principalmente implícitas, que manejan los docentes dentro de las salas de clases,influyen en la interpretación que atribuyen al comportamiento de sus alumnos frente al aprendizaje. Interpretaciones que se asocian principalmente a las variables que componen el contexto sociocultural en el cual se desarrollan los niños, específicamente en contexto indígena.
Se sostiene así la tesis que, dentro de la formación que reciben actualmente los docentes, debiese existir lainstrucción necesaria que permita modificar las concepciones que poseen aquellos docentes que se desenvuelven en contextos socioculturales muy distintos a la formación personal, pero que esta modificación sea sustancial y a la hora de enseñar, primen las concepciones asociadas a una comprensión de las diferencias culturales, lo cual podría influir de manera directa en el desarrollo de lo aprendizajes delos alumnos.
Junto a la revisión y discusión que se desarrollará en torno al cambio conceptual, se analizará igualmente, una temática que se desprende de las concepciones arraigadas en los profesores respecto de sus alumnos y que se vincula principalmente con la relación que emerge entre profesor y alumno en el aula y como esta forma de relación y trato, influye en el aprendizaje de estosúltimos, implicados en esta relación principalmente el uso de prejuicios, los que entorpecerían el vínculo establecido, influyendo profundamente en la emergencia de aprendizajes profundos o superficiales.
Cabe destacar que los temas tratados a través de este ensayo, serán expuestos bajo la lógica de la propuesta sociocultural planteada por Wertsch, enfatizando implícitamente en la relación existenteentre individuo y escenario cultural, histórico e institucional (Wertsch, 1991)
Antecedentes
La educación en contexto indígena tanto en Chile, como en general en todos los países de Latinoamérica, a través de los años, han presentado una serie de deficiencias, las cuales hacen que se ubique dentro de los contextos educacionales con menos éxitos (SERCE, 2010). Algunos investigadores hanintentado explicar, en algunos casos muy someramente, las razones de los bajos logros académicos en niños pertenecientes a algún pueblo originario, los que principalmente muestra deficiencias en el área del lenguaje. Sin embargo a nivel nacional existen pocas investigaciones que apunten al cuestionamiento de la labor docente en torno a cómo este interpreta y da atributos al contexto desde dondeprovienen sus alumnos, y que puede influenciar incluso la concepción que el profesor atribuye a este. Esta situación puede ser muy relevante a la hora de evaluar las expectativas que el profesor tiene de sus alumnos y en torno a estas, los logros académicos que posteriormente el alumno obtiene.
Las teorías alternativas “son construcciones personales y es el sujeto quien las elabora a partir...
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