Modos De Conducir El Aula

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TRABAJO – MCA

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
MODOS DE CONDUCIR EL AULA
Nombres y apellido/s: Estela Estupinyà Garcia, Tara Friedley, Yeray López
Santana, Eva María Morales Córdoba
Código: ESFPMLAEELE1145372
Curso: Modos de Conducir el Aula
Grupo: 2012- 06
Fecha: 27/09/2012

Trabajo:
Realizad las siguientes actividades y argumentad vuestras respuestas.

ACTIVIDAD 1
A continuación sedescriben cuatro actuaciones posibles que pueden darse en
el contexto formal de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Para
cada una de ellas seleccionad dos de las dimensiones identificadas por Prabhu
que, según vuestra opinión, son más susceptibles de entrar en conflicto:
1. Un profesor se traslada a China para impartir clases de español en una
universidad del país. El profesor desdeel primer día de clase pretende
aplicar un enfoque que estimule la negociación de contenidos y de
procedimientos en el aula.
(A.II)“La clase como instancia de un método de enseñanza puesto en práctica”.
(B.IV) “La clase como espacio de interacción humana”.
Entran en conflicto estas dos dimensiones, pues aunque un método puede ser óptimo,
no siempre es aplicable a todo tipo de alumnos, o almenos no en un primer momento.
Cada clase es un escenario único con gran diversidad respecto a los estudiantes:
estatus sociales y roles, formas de aprender, culturas de procedencia… (Cambra
1998: 232). En este caso los alumnos provienen de la cultura china; ésta no tiende a la
negociación de contenidos, ni tampoco a comunicar de manera expresiva; además
poseen un concepto especial deobediencia ante la figura de la autoridad y al
establecimiento de jerarquías dentro de cualquier ámbito. Por esta razón, aunque en
otros escenarios podría ser una idea acertada, la propuesta de iniciar desde el primer
día de curso una enseñanza basada en un enfoque comunicativo es una apuesta
bastante arriesgada.
En este punto creemos que es relevante la aportación de Lucí Nussbaum y
Amparo Tusón(1996:14) basada en la lingüística de orientación vigotskiana sobre el
importante papel de la interacción en la construcción del conocimiento y del enfoque
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TRABAJO – MCA

etnográfico “que propone un marco metodológico y un conjunto de técnicas que
permiten entender a los grupos humanos a partir de sus patrones de actuación”. Los
dos factores han de estar convenientemente combinados. Eneste caso sería más
recomendable que el profesor intentase adaptar su enfoque a las tradiciones propias
de la sociedad a la que pertenecen sus alumnos, especialmente durante las primeras
clases.
2. Unos alumnos llegan tarde a clase y entran sin dar ningún tipo de
explicación, sin disculparse, ni tan siquiera saludar.
(B.III) “La clase como acontecimiento social”.
(B.IV) “La clase como grupode interacción humana”.
En este caso se trata de un problema de indisciplina por parte del alumno como
integrante de un grupo. Dentro de la clase existen unos rituales y unas conductas que
tienen que ver con el respeto al profesor y también al resto de los compañeros. Tal y
como afirma Cambra (1998: 231-232) cada clase posee “sus valores, sus saberes
compartidos, sus reglas, sus sanciones,sus acuerdos y contratos tácitos”. En el
ejemplo expuesto o bien el alumno no conoce las normas de comportamiento, pues no
se han establecido en la clase (si bien este caso es básico) o bien las desobedece de
manera explícita. Aquí el grupo presenta un comportamiento en oposición al orden
establecido dentro del aula encabezada por la figura del profesor. Una forma de actuar
frente a estoscomportamientos podría ser la de sancionar individualmente a cada uno
de estos alumnos.
3. Una alumna quiere que le corrijan siempre que comete un error porque cree
que es la única manera de que pueda aprender. Sin embargo, su profesor ha
decidido que cuando las tareas que estén realizando tengan un objetivo
comunicativo no corregirá ningún error.
(A.II)“La clase como instancia de un método de...
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