Método por imagenes para la adquisición de la lengua escrita

PROYECTO DE TRABAJO POR IMÁGENES PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO – ESCRITURA

Marco teórico referencial

La escuela, como institución privilegiada, cuyo fin es crear espacios y tiempos para el desarrollo del saber, exige que cualquier proyecto sobre una actividad pedagógico–didáctica favorezca la trasposición del saber erudito al saber enseñado y al saber aprendido. Esta finalidad es másexigente y profunda todavía, cuando tratamos de la actividad lectora. La adquisición del Lenguaje Escrito es un proceso ontogenético muy temprano, que supone la creación de un segundo código de lenguaje humano, a partir de la génesis del leguaje natural (que es el Lenguaje Oral), ya desarrollado en la etapa inmediata anterior del sujeto.
Como todo proceso, la adquisición del Lenguaje Escrito, engeneral, y de la lectura, en particular, representa una transformación neurolingüística o madurativa, psicolingüística o cognitiva y sociolingüística o cultural para el sujeto, como ya se ha descrito.

Las cuatro fases en que se divide esta primera adquisición del Lenguaje Escrito son:

1ª fase: Lectoescritura Perceptiva y Escritura. Fase de Identificación. El niño percibe lossignificados: signos semióticos.

2ª fase: Lectoescritura Combinatoria y la Primera Construcción de la Palabra . Fase de Asociación. El niño empieza a percibir los significantes, sin conexión a sus significados: signos semióticos.

3ª fase: Lectoescritura Alfabética y Construcción del Texto Paratáctico o Aditivo. Fase de Análisis. El niño percibe los significantes en unión a sus significados,mediante reglas morfofonológicas: signo lingüístico.

4ª fase: Lectoescritura Universal y Construcción del Texto Hipotético. Fase de Generalización. El niño mantiene el signo lingüístico, y lo inculturiza.

Desde este marco teórico, tiene sentido diseñar un proyecto de lectoescritura para Educación Especial centrándonos en el nivel básico “Primaria”, y su rigor dependerá de nuestra fidelidad almismo, para que las tareas propuestas sean investidas no sólo de significado, sino de sentido, dentro de la actividad fundamental de acompañar a los alumnos con barreras para el aprendizaje con o sin discapacidad en el incipiente club del conocimiento intelectual, a través de la lectura.

ACCESO A LA LECTOESCRITURA
LECTURA PERCEPTIVA Y ESCRITURA GRAFOMOTORA

En esta primera fase,llamada Fase de Identificación, se desarrolla la Lectura Perceptiva y la Escritura Grafomotora .El niño comienza su aprendizaje de la lectura y la escritura antes de entrar en la escuela. Por eso, es erróneo pensar que en Preescolar se le “inicia” con la pre–lectura y la pre–escritura.

El niño genera garabatos, que son sus primeros signos de comunicación. Es la primera gramática gráfica de estafase, y el punto de partida de todo el proceso. Cuando llega a la escuela, el niño hace ya mucho tiempo que la utiliza. Con el garabato, el niño transmite significados, y los decodifica manejando y cambiando los mensajes según los destinatarios.

Desconoce los signos universales (significantes) y, si los conoce, los utiliza como objetos, es decir, las letras son como “cosas” para él. El signolingüístico es una estructura psíquica y mental que se genera a través de la relación entre significante y significado. En esta fase, no se cumple esta relación. El niño sólo se centra en el significado, porque el significante ni siquiera es percibido por él. Por esta razón, emite sólo signos semióticos

Podríamos definir esta fase como objetal respecto a los significantes, y comunicativarespecto a los significados. Son procesos que se dan en paralelo, y no simultáneamente. Es una fase que se caracteriza por la polisemia comunicativa de los significantes.

LECTURA PERCEPTIVA

La Lectura Perceptiva es el primer acto lector del niño, que aparece de forma inédita (la primera escritura, la grafomotora, apareció sin que nosotros interviniéramos). El niño en esta fase hace una...