Métodos de investigación educativa

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
“TRES MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE
DEL CÁLCULO”



«DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: TRES MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO»

I. INTRODUCCIÓN
II. HIPÓTESIS
III. VARIABLES
IV. DISEÑO
V. MUESTRA
VI. INSTRUMENTO
VII. PROCESO
VIII. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
IX. CONCLUSIONES
X. DECISIONES
XI. ENJUICIAMIENTO CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN
XII. VALIDEZEXTERNA
XIII. JUICIO CRÍTICO AL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
XIV. BILIOGRAFÍA

I. INTRODUCCIÓN
Es muy común encontrar en nuestra aulas niños que presentan dificultades en el cálculo, es necesario hacer una revisión detallada ,para encontrar los explicadores y brindar las herramientas necesarias para afrontarlas.
Siendo así, no es extraño que las matemáticas se perciban habitualmente como unaespecie de misión imposible para la mayoría de la población, ni que su estudio genere sentimientos de ansiedad, frustración y actitudes negativas hacia la escuela en un importante sector del alumnado... al tiempo que la mayoría de los especialistas en el tema ponen de relieve que no estamos tanto ante un fenómeno masivo de dificultades "de aprendizaje", como ante las consecuencias de unaenseñanza "manifiestamente mejorable", incluso si nos referimos específicamente al caso de los niños y niñas cuyas dificultades se han analizado tradicionalmente desde el concepto de «discalculia».
Surge la duda de si tal hecho se debe a la dificultad intrínseca del tema, a la falta de interés de los alumnos o a una deficiente metodología, entre otras posibles causas. Probablemente la más asequible seaesta última: ¿qué método o procedimiento, de entre los varios existentes, puede ser el que dé mejores resultados en el aprendizaje del cálculo? Esta es la cuestión que nos planteamos en el presente diseño de investigación.
II. HIPÓTESIS
Gran parte de los fallos en cálculo pueden tener su raíz:
* Dificultad en la comprensión de las operaciones.
* En la dificultad para la “mecánica” delas operaciones aritméticas.
* Falta de una práctica suficientemente bien supervisada,
* Falta de atención y concentración.
* La inexistencia de estrategias de verificación en el desarrollo de
tareas que se ejecutan mecánicamente, aplicando una secuencia de
pasos impuestos sin explicación y memorizada sin más
Por ello,un equipo de profesores junto con elEquipo de Orientación de un Colegio de Primaria. , preocupados por la cantidad de alumnos del centro que encuentran dificultades para hacer los cálculos sin dificultades, y con la intención de mejorar la calidad de la enseñanza y la motivación de los alumnos hacia este aprendizaje, trata de evaluar la eficacia relativa de tres procedimientos de enseñanza: uno más tradicional (A), consistente en elaprendizaje de las operaciones básicas de forma tradicional, en la que predomina la mecánica sin incidir en su comprensión y , seguido de la realización de y de la repetición en forma progresiva de las operaciones que aparecen incorrectamente resueltas (con lo que se convierte en castigo del aprendizaje); el otro más moderno (B), basado en la previa enseñanza de las operaciones, para hacerfijar la atención en las peculiaridades de las mismas, procurar la implicación del mayor número de sentidos, ejercitar en el uso y reconocimiento del elemento de dificultad característico, y evaluar al final el aprendizaje mediante la práctica, con la constante supervisión del profesor y un tercer método (C) similar al segundo al que se le añade el ser trabajado con actividades diversa con elordenador, el aprendizaje del cálculo y la autocorrección también con el ordenador.
Su hipótesis es que, en la medida en que el tercer procedimiento corresponde a principios didácticos correctos, cuenta con el carácter motivador del ordenador y la retroalimentación inmediata que éste proporciona, debe ofrecer mejores resultados, esto es, si los alumnos aprenden por el procedimiento C, deben...