Nacidos para leer

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Fomento de la Lectura en la Primera Infancia

Programa de Formación de Educadores y/o Técnicos de Centros de Educación Infantil

Documento desarrollado en el marco de la capacitación para la promoción y estimulación de la lectura en la primera infancia, dirigido a educadores y/o técnicos de jardines infantiles administrados por JUNJI e Integra Etapa Inicial

Mayo de 2009

Autoras: MalvaVillalón María Eugenia Ziliani María Jesús Viviani

Programa de Políticas Públicas y Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile

Contraparte de Proyecto: Consejo del Libro Consejo Nacional de la Cultura y las Artes

Tabla de Contenidos

Leer en la sociedad de la información Componentes del aprendizaje lector Perfil evolutivo del desarrollo lector entre o y 4 añosPromover la lectura desde la primera infancia

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Leer en la sociedad de la información: Un desafío para la educación de la primera infancia

El desarrollo de las personas y las instituciones sociales en el siglo XXI requiere de niveles altos de comprensión y producción de textos escritos en la población adulta. El ritmo acelerado de producción de conocimientos y de innovacióntecnológica de la sociedad actual plantea la necesidad de formación continua de las personas y de oportunidades de aprendizaje inicial. Los datos estadísticos a nivel mundial muestran que el 20,3% de los adultos mayores de 15 años no sabe leer y escribir, con las consecuencias que esta situación acarrea en términos de falta de autonomía y de restricción de oportunidades en el ámbito personal, socialy económico. Un examen más detallado de estos datos muestra que el 98% de la población analfabeta se encuentra en los países más pobres y que dos tercios de quienes no pueden leer ni escribir son mujeres. Si se considera la importancia de las madres en el cuidado y la educación temprana de sus hijos, este último antecedente muestra el mayor riesgo al que están expuestas las nuevas generaciones delos países en desarrollo. Una generación atrás, un nivel lector limitado y una educación secundaria incompleta no tenían los efectos económicos

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negativos a largo plazo que tienen actualmente en términos de menores ingresos y de mayor riesgo de desempleo. El dominio lector ha sido una prioridad en las iniciativas orientadas a mejorar la calidad y la equidad de la educación chilena y lapoblación chilena participa en evaluaciones nacionales e internacionales dirigidas a identificar los avances alcanzados. Los resultados obtenidos muestran logros muy limitados, especialmente en los sectores más vulnerables. El 40% de los alumnos de 4º básico se ubicó en el nivel inicial en la prueba nacional de lenguaje SIMCE 2007. Este nivel de desempeño incluye a los niños que sólo decodificanalgunas frases breves hasta los que comprenden algunos contenidos mínimos de los textos que decodifican. En la prueba internacional de comprensión lectora PISA 2006, Chile obtuvo el mejor desempeño entre los países latinoamericanos, sin embargo también un 40% de los estudiantes de 15 años que participaron, se ubicó bajo el nivel de comprensión de textos requerido. En este grupo, un 14,8% no logradecodificar los textos presentados y un 21,5% comprende sólo los textos más simples. Los resultados de la prueba de lenguaje SIMCE 2007 mostraron una gran inequidad en los niveles de dominio de los niños y niñas evaluados. En el nivel de dominio avanzado se ubicó el 70% de los estudiantes de nivel socioeconómico alto y solamente el 20% de los 3

que pertenecen a los estratos bajo y medio bajo. Losresultados de la prueba de lenguaje SIMCE 4º 2008 mostraron niveles significativamente más altos de logro en los niños de menores recursos, que asisten a escuelas municipales. Este avance indica que es posible compensar las diferencias de origen de la población, especialmente en los primeros años. El inicio del aprendizaje lector fue considerado, hasta unas pocas décadas atrás, como un objetivo...
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