Necesidades educativas especiales

ORIENTACIONES TÉCNICAS
PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

DEFINICIÓN
Se entenderá por discapacidad intelectual a la presencia de limitaciones
sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un
desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se daen
forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18
años. (Luckasson y cols, 2002, p.8).
Está definición, basada en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad
Intelectual1 y en el marco conceptual de la OMS2, debe considerar las siguientes
premisas para su aplicación:
• Laslimitaciones en el funcionamiento presente del estudiante, se deben
considerar tomando en cuenta el contexto de su ambiente comunitario
típico y a su grupo de iguales en edad y cultura.
• Una evaluación válida tiene presente la diversidad cultural y/o lingüística
del estudiante, así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y de comportamiento (enfoque multidimensionalde
la Discapacidad Intelectual).
• En un o una estudiante, las limitaciones coexisten con capacidades.
• El propósito de describir las limitaciones, así como las fortalezas, que
presenta un o una estudiante, es desarrollar un perfil de los apoyos que
necesita para aprender y participar.
• La discapacidad intelectual implica necesidades educativas especiales
(NEE) permanentes aunque noinmutables. Si se ofrecen los apoyos
personalizados apropiados, durante un periodo prolongado, el
                                                        
1
2

Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo - AAIDD, 2002 (ex AAMR)
Organización Mundial de la Salud - OMS, Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF-OMS, 2001)

 1
Orientaciones Técnicas para la Evaluación Diagnóstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a
discapacidad intelectual. MINEDUC. 2009. Unidad de Educación Especial - DEG.

funcionamiento en la vida del estudiante con discapacidad intelectual
generalmente mejorará.

El diagnóstico de discapacidad intelectual tiene como propósito proporcionar o
mejorar los apoyos al estudiante, afin de que le permitan un mejor
funcionamiento individual. Para ello, el proceso de evaluación debe ofrecer
información de su funcionamiento en cinco dimensiones que abarcan diferentes
aspectos personales y del ambiente, Estas dimensiones son: 1. Habilidades
intelectuales; 2. Conducta Adaptativa; 3. Participación, Interacción y Roles
Sociales; 4. Salud; y 5. Contexto.
1. La dimensiónHabilidades Intelectuales está referida al funcionamiento
intelectual general del estudiante, representado por el coeficiente intelectual
o CI. Incluye habilidades tales como
“razonar, planificar, solucionar
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia” (Luckasson et al., 2002,
p.40).
2. La dimensión Conducta Adaptativa, hacealusión “al conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas
para funcionar en su vida diaria” (Luckasson et al, 2002, p.73), tales como:
a. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo), lectura y
escritura, conceptos de dinero, auto dirección;
b. Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad,
autoestima, credulidad(probabilidades de ser engañado o manipulado),
ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la victimización, y
c. Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (comida,
transferencia/movilidad, aseo, vestido); actividades instrumentales de la
vida diaria (preparación de comidas, mantenimiento de la casa,
transporte, toma de medicinas, manejo del dinero, uso del teléfono);...