Nudos Críticos En La Enseñanza De Las Matemáticas

NUDOS CRÍTICOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LAS MATEMÁTICAS



1. FORMACIÓN DE DOCENTES EN EL ÁREA:

 La gran mayoría de los estudiantes que ingresan a las instituciones de formación docente en el área de matemáticas, tienen importantes carencias en relación con habilidades básicas, tales como: comprensión lectora, expresión oral y escrita, y razonamiento lógico.

 La mayorparte de los docentes de matemáticas se han formado en Escuelas o Facultades donde la interacción con otras disciplinas, incluso tan cercanas como la Física, es tradicionalmente escasa.

 En general, las instituciones de formación docente en el área de matemáticas, no están preparando docentes para atender la diversidad, para trabajar en contextos de vulnerabilidad, ni para laborar en institucionescomo modalidades distintas a la presencial.

 La proliferación de “ofertas académicas aceleradas” tales como los llamados cursos de complementación pedagógica y afines, destinadas a profesionales en el área que no son docentes.


2. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA:

 No se propician situaciones de aprendizaje que promuevan la capacidad de los estudiantes para ejercer iniciativas, parano aceptar ciegamente lo que se les ofrece, para plantear y plantearse interrogantes, para defender sus convicciones, ni para buscar respuestas por sí mismos.

 La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas todavía está dominada por formalismo, en consecuencia, esta concepción formalista está presente en el trabajo diario del aula, en el programa, en los textos y en las mismas instituciones deformación docente

 Se ofrece poco estímulo al trabajo de grupo que promueva relaciones entre los alumnos y contribuya a mejorar las condiciones de socialización que beneficien el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

 Existe una larga tradición de enseñanza verbalista y lo que es peor tanto el profesor como el alumno están acostumbrados a ella.
 La enseñanza de lasmatemáticas está estrechamente vinculada a la resolución de problemas, que en ocasiones se entiende solamente como la posibilidad de acertar con los cálculos necesarios para resolverlo, sin abordar simultáneamente lo instrumental, el contexto social, el desarrollo de estructuras lógicas de pensamiento ni la transmisión de saberes culturales.

 No se articula el proceso de enseñanza-aprendizaje de lasmatemáticas con el aprendizaje de otros contenidos correspondientes a otras disciplinas de un mismo plan de estudio.



3. GESTIÓN INSTITUCIONAL:

 Con frecuencia se observan condiciones precarias de gestión y organización institucional que generan deficiencias e incumplimiento, o cumplimiento parcial, de funciones y tareas educativas, improvisación y trabajo rutinario que no favorecen elbuen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en general y de las matemáticas en particular.

 Son pocas las instituciones educativas que planifican y desarrollan actividades sistematizadas, en las cuales sus docentes de matemáticas tengan la oportunidad de reflexionar, explicar, discutir y actuar sobre el proceso de aprendizaje de sus alumnos y sobre el proceso de enseñanza que llevan acabo.

 Existen carencias institucionales en relación con planes de actualización para sus docentes que contemplen la consideración y estudio de los nuevos avances sobre el currículo de matemáticas, la incorporación de nuevas tecnologías y procesos de aprendizaje que les ayuden a abordar con acierto los problemas actuales de la enseñanza-aprendizaje del área.

 Existe una deficienteplanificación curricular en matemáticas en todos los niveles y modalidades. Los currículos que se aplican o desarrollan están desactualizados y descontextualizados, por lo que son poco pertinentes y relevantes en términos de las culturas locales, no responden a las características, necesidades y demandas de los estudiantes ni de la comunidad. Existe una desvinculación con la vida, el sistema productivo y...