Orientaciones para la implementacion de los programaspedagogicos de los niveles de transición. mineduc

Educación Parvularia

Orientaciones para la Implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición

Los dibujos inlcuidos en este documento corresponden a los utilizados en los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición y pertenecen a niños y niñas que participan en la Educación Parvularia de nuestro país. Orientaciones para la Implementación de los ProgramasPedagógicos de los Niveles de Transición Autores: Alicia Berríos Pérez Carla Bustos Peña Jimena Díaz Cordal Myriam Oyaneder Fernández Marisol Verdugo Reyes Diseño: www.atriayasociados.cl Nº ISBN: 978-956-292-231-9 Registro de propiedad intelectual: 181096 Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Junio2009

Orientaciones para la Implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición

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Índice
Introducción
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Orientaciones para la Implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1 1.2 1.3 1.4 Estructura ycaracterísticas de los Programas Pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relación de los Programas Pedagógicos con las BCEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relación de los Programas Pedagógicos con los Mapas de Progreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relación entre laorganización curricular de las Bases Curriculares y los Programas Pedagógicos . . . . . . .

Orientaciones para la organización del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.1 Criterios para organizar la jornada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Organizando la jornada . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Definición de períodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estimación de la duración de los períodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . Secuenciación de los períodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 22 22 25 26

Orientaciones para la organización del ambiente educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.1 Organización del ambiente educativo en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Ambientación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 Otros ambientes educativos dentro del establecimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 32 34

Orientaciones para la planificación . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.1 Funciones y aportes de los componentes de los Programas Pedagógicos en el contexto de la planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 El proceso de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criterios generales para la planificación con Programas Pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Planificación de los períodos variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Factores curriculares que articula la...