Paradigma

El paradigma socio-critico, se ajusta de manera significativa a las necesidades de la sociedad chilena actual, generando en nosotras, como equipo de trabajo, el interés por asumir esta postura.
Este paradigma se sustenta, principalmente, en las teorías de Horkheimer y Pollock (1930), donde la ciencia de la acción, el conocimiento “en” y “para” la acción, la construcción de la realidad yla importancia del conocimiento experiencial, constituyen su fundamento.
Como sostiene Popkewitz (1998), el paradigma socio-critico a punta directamente al desarrollo de habilidades sociales, tales como, la comprensión y el conocimiento de la realidad, uniendo la teoría y la práctica de manera tal, que las acciones y los valores se integran al conocimiento, logrando que el individuo alcancela autonomía. Este paradigma propone un individuo pro-activo, capaz de reflexionar y evaluar su actuar y el de su entorno, capacitado para tomar decisiones consensuadas. Logrando, como afirma la didáctica critica de Freire (citado en Saavedra, 2005), transformar al alumno en persona consciente, crítico- reflexivo y como miembro de un sistema social definido y a la vez, se plantea transformar alalumno en un ser autónomo.
La sociedad de hoy, demanda una educación transformadora, que provoque, como menciona Soubal (2006), “un alumno con las capacidades humanas para aprender por sí sólo, adoptar autonomía creciente en su carrera académica, y disponer de habilidades y destrezas para construir conocimientos y aprendizajes, que le posibiliten configurar competencias que permita sereficiente y eficaz en la gestión de su propia vida… , con vistas a ser después personas competentes”.
Este modelo, fundamentalmente investigativo, holístico, integrador, logra desarrollar las competencias del individuo, tan necesarias al enfrentarse a situaciones complejas propias del mundo globalizado en que vivimos, provocando, tanto en el estudiante como en el docente, competenciaspara la vida.
Esto constituye, sin lugar a dudas un giro notable en lo que respecta a la educación, a nuestras prácticas pedagógicas y por cierto, a un cambio radical en el diseño curricular de cada centro educativo.

“Si queremos una escuela de excelencia, una escuela desarrolladora, es necesario que se propicie en la gestión escolar la inteligencia colectiva, que sea capaz de articular dela forma más eficiente eficaz y efectiva con los menores niveles de fricción posible, la integración de las diversas acciones de los hombres”(Soubal,2005)

Este paradigma se centra en el alumno y en los procesos que éste desarrolla, oponiéndose tajantemente al modelo academicista, utilizado hasta el día de hoy en Chile, centrado en el profesor y en el contenido, remitiéndose la labordocente sencillamente a la instrucción del individuo. Aquí, el rol del alumno se torna estático y detenido, donde la significancia pasa a segundo plano.
La educación toma de la cultura lo que le afecta a la sociedad, trasladando estos elementos básicos al currículo. Es en esta interacción dependiente, donde nacen las tendencias paradigmáticas y sobre éstas, los modelos curriculares queafectan directamente al complejo educativo.
El centro educativo debe formar en competencias y valores, desarrollar seres críticos, dándoles las herramientas para insertarse de manera exitosa en un mundo globalizado y competitivo.
El docente debe transformarse en agente de cambio, investigador de su propia acción pedagógica. Bajo este nuevo modelo deberá fomentar el pensamientoreflexivo y autocrítico, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicancias.

Profesora Angélica Marlene González Ruz
Profesora Paz Segovia
Profesora Flor Hernández

II

Existe una manera de investigar científicamente, propia de las ciencias naturales, en donde el investigador como sujeto de la investigación aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigación) con el propósito de...