paradigmas de psicologia en educación

PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

CONDUCTISTA
HUMANISTA
COGNITIVO
PSICOGENETICO
SOCIOCULTURAL

ANTECEDENTES Y REPRESENTANTES

Nació en la época de 1930 fundador Watson
Skinner, Pavlov, Thordinke.
Remotos: Griegos (Aristóteles), Santo Tomás de Aquino, Leibniz, Rousseau, kierkegaard, Husserl y Sartre. Mediados siglo XX. Maslow
Influencia de Piaget, Bruner y Ausubel Década del50
1930: Piaget
1920 L. S. Vigotsky. En occidente relativamente nuevo. Relaciones nuevas entre psicología y educación de influencia mutua. Funda una nueva psicología, a partir del planteamiento marxista de la psicología sociocultural. La solución al problema pedagógico está contenida en su propio núcleo pedagógico.

CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA

El proceso instruccional consistebásicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, para promover eficiencia en el aprendizaje del alumno
La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información en el alumno El conductismo ha orientado la enseñanza hacia un polo reproductivo, mas hacia la memorización y la comprensión que hacia la elaboración de información Ha destacado mas el estímulo informativo que elpapel del sujeto de la conducta No ha valorizado los aspectos de elaboración y producción Para los conductistas la enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas no en procedimientos de control aversivo.













METAS Y OBJETIVOS

Para que haya eficacia las metas y los objetivos no deben ser enunciados de un modo vago o ambiguo, deben ser operables y evaluables. Criteriospara elaborar objetivos conductuales: -mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno -señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés. Dónde Cuándo y cómo. Mencionar los criterios de ejecución
Ventajas de los objetivos: Docente y alumno tengan claridad sobre las actividades de enseñanza y de aprendizaje, dan lugar a una planificación y diseño instruccionaladecuados. Perite obviar las formas de evaluación. Los objetivos son elementos esenciales de todo el proceso instruccional. Debe existir congruencia












CONCEPCION DEL ALUMNO
El nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringido por arreglo de contingencias del profesor - programador.
Participación y aprendizaje del alumno están condicionados por característicasprefijadas por el programa conductual elaborado.



























CONCEPCION DEL MAESTRO
Desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
El maestro es un ingeniero educacional y un administrador de contingencias.
Debe manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque.
Debemanejar el reforzamiento positivo y evitar los basados en el castigo.
Se puede concebir al profesor como alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos.
Bandura: No solo provee modelos a los alumnos también les presenta un contexto estimulante.















CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

La conducta de los seres humanos es aprendiday es producto de las contingencias ambientales. El aprendizaje es un cambio estable en la conducta.
Skinner, un cambio en la probabilidad de respuesta, Un cambio en la probabilidad de la respuesta.
Bandura acepta el papel central del reforzador contingente para la conducta aprendida
Cualquier conducta puede ser aprendida, se considera que la influencia del nivel de desarrollo psicológico ylas diferencias individuales es mínima, el uso eficaz de técnicas o procedimientos conductuales que conduzcan al objetivo final.

















ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Enseñanza programada. Características: Definición explícita de objetivos Presentación secuenciada de información Participación del estudiante Reforzamiento inmediato de la información Individualización...