Paradigmas educativos

Paradigma científico- tecnológico
Fruto del racionalismo y el positivismo, sus fundamentos descansan en encontrar una verdad universal, objetiva, verificable y cuantificable. En cierta forma sostiene la aplicabilidad de los instrumentos utilizados para el análisis de las ciencias naturales en las ciencias sociales.
El proceso educativo es concebido haciendo acento en, lo memorístico y lorutinario en lo intelectual, por que en los estudiantes no se fomenta una educación activa y participativa, sino repetitiva
Dentro de la organización escolar los roles son rígidos. Uno organiza, controla y otros ejecutan, el estilo de ejercer la autoridad se centra en el aspecto punitivo .El conflicto es considerado como una disfunción que debe ser corregida
Su mirada centrada en programar,realizar y evaluar en función de los objetivos.
El curriculum es cerrado, cuyo propósito deliberado es lograr los productos que la sociedad necesita
Posicionado desde el paradigma racionalista, la enseñanza se concentrará en la consecución de los objetivos, con clases de carácter transmisivo (tipo clase magistral); el papel del alumno será predominantemente receptivo-pasivo. La evaluación,finalista y de carácter cuantitativo, medirá la proporción de los resultados alcanzados en función de los objetivos. Los contenidos a desarrollar en la clase son los que en la ciencia normal resultan del trabajo de los expertos. Para este paradigma, la planificación (rígida) tendrá por objetivo fundamental ayudar a garantizar los resultados previstos con un mínimo desvío; formulada por expertos, excluyela participación de terceros como padres o alumnos.

Paradigma Interpretativo- simbólico
Considera la realidad como algo complejo, susceptible de diferentes interpretaciones, que solo existe en la forma de múltiples construcciones mentales y sociales llamados “constructos”.
Si un docente se posiciona desde el paradigma interpretativo simbólico, su acción fundamental será la de guía en elproceso de construcción de significados, a través del ejercicio de la razón práctica, siendo este proceso intersubjetivo y cualitativo. La programación (flexible) será la resultante de la participación de los diferentes actores involucrados: alumnos, profesores, directivos, padres, etc.
Los instrumentos de planificación incorporan las contingencias del entorno y de los sujetos. Se los consideraherramientas abiertas y flexibles que se adecuan continuamente
El curriculum , resultante de un proceso deliberativo, en el que las decisiones se toman por consenso.
Estando entonces el énfasis en el proceso, nos alejamos de una evaluación resultadista, la que será en consecuencia cualitativa y procesual.

PARADIGMA SOCIO CRÍTICO
Desde el paradigma socio crítico la enseñanza se concretará através de la participación activa de docentes y alumnos en el análisis crítico de los temas, con el objeto de formular un proyecto de trabajo que promueva la emancipación de la razón del discurso dominante. Este proyecto deberá identificar, formular y jerarquizar los saberes socialmente relevantes. La evaluación, cualitativa y valorativa, se acordará previamente.
El profesor oficiará de guía en laselección de los contenidos. La planificación será la resultante de un proceso deliberativo consensuado. Da mucha importancia a la interacción social y al conocimiento compartido (participación y diálogo).
Desde el paradigma socio crítico promoverá la interpretación de la realidad para su transformación; en una especie de síntesis entre estas dos posiciones, y buscará el ejercicio de la razónpráctica mediante la construcción y negociación de significados 
Pone el acento en una visión del aprendizaje orientado al análisis de la realidad para la emancpacion personal y social. El docente como intelectual, critico y transformador, que promueve a que el alumno participe del proceso de transformación de la escuela y la realidad, ya que consideran las relaciones institucionales como relaciones...