paradigmas

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PARADIGMAS EN PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN- ANTECEDENTES
PARADIGMA CONDUCTISTA
Skinner
pp. XX: Watson estatus científico
de la psicología, influencia
darwinismo, empirismo inglés,
filosofía pragmatista, positivismo
de la ciencia.

Procesos observables de
conducta objeto de estudio

la

Manifiesto conductista 1913
Neo
conductismo,
cuatro
corrientes:
Conductismo asociacionistade
Guthrie
Conductismo metodológico Hull
Conductismo intencional de E.L.
Tolman
Conductismo operante Skinner:
1940-1960

Análisis experimental de la
conducta (AEC): la conducta de los
organismos puede ser explicada a
través de las contingencias
ambientales y los procesos
internos de naturaleza mental no
tienen ningún poder causalexplicativo
Años 70: anomalías teóricas
Actualmente:Terapias
conductuales.
Escuela inglesa:
Eynseck, Shapiro, influencia de
Pavlov y Hull; Sudáfrica: Wolpe;
Bandura: Aprendizaje social.
Terapias cognitivo conductuales
autorregulación y el control:
Zimmerman.

HUMANISTA
Maslow
Remotos:
Griegos
(Aristóteles), Santo Tomás de
Aquino, Leibniz, Rousseau,
kierkegaard, Husserl y Sartre.
Mediados
siglo
XX
consecuencia de las guerras,buscando
formas
alternativas de actitudes y
pensamientos
que
rompieran con la represión
militar y sexual,
Tercera certeza alternativa al
conductismo
y
al
psicoanálisis.
Influencia
EEUU periodo de guerras,
actitud crítica ante la
deshumanización

COGNITIVO Ausubel
Procesamiento de la información
Influencia de Piaget, Bruner y
ausubel
Década del 50

AntireduccionistaRevolución cognitiva: 1956, nuevo
paradigma: indagar los procesos de
creación y construcción de los
significados
y
producciones
simbólicas para conocer la realidad.
Desarrollo de la informática: papel
del lenguaje.
Retorno al procesamiento de la
información

Años 50 y 60: Maslow,
Allport,
Moustakas,
Muurphy, bugental, May y
Rogers, influencia de la
filosofía existencialista lafenomenología

Postula a los seres humanos
como entidades dinámicas
autoactualizantes en relación
con
un
contexto
interpersonal

Se enfocan en uno o más
dimensiones de lo cognitivo:
atención, percepción, memoria,
inteligencia,
lenguaje,
pensamiento.
Crítica
al
conductismo, Alcances tecnológicos
postguerra, Aparición lingüística
Chomsky (reglas internas.

Años 50-80: Metáfora de lacomputadora.
Dos corrientes:
Conexionista de Rumelhart y
McClelland
o
grupo
PDP
(procesamiento de distribución en
Paralelo).
Procesamiento de información:
“expertos
y
novatos”,
neopiagetana; sociocultural
Difícil distinguir las corrientes de
manera diferenciada

PSICOGENÉTICO: Piaget
constructivista
1930: Piaget
Investigaciones empíricas sobre cuestiones epistemológicas.
Escuela deginebra. La psicología genética conocimiento
instrumental , estrategia metodológica para construir una
epistemología genética
Preguntas centrales: ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo son
posibles los distintos tipos de saber?

Tres etapas:
Periodo inicial: investigaciones sobre periodo verbal 1920.
Lógica niños nivel operatorio concreto, método clínico.
Sobresale la categoría egocentrismo;conceptos como
razonamiento transductivo, sincretismo, monólogo colectivo…
aprendizaje por descubrimiento o solución de problemas
Investigaciones sobre la infancia temprana 1930-1945: la
inteligencia pre verbal. Descripción del periodo sensoriomotor,
orígenes y formas de la expresión semiótica. El papel de la
acción en la constitución de la lógica, formas de organización y
coordinación de lasacciones.
Estudios sobre las categorías del pensamiento racional.
Operaciones concretas y formales 1940-1950 espacio, tiempo,
número obra: magna introducción a la psicología genética
(1950)
Expansión y diversificación: el centro de la epistemología
genética 1955-1970
Periodo funcional. Trabajos sobre la equilibración cognitiva y
otros procesos

1960: Lavatelli, Scope, Kamii DeVries...