Pedagogia dispositivo de poder y control

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Pedagogía dispositivo de poder y control

Por: Néstor Camilo Vega Caro

Cód.: 2008160075

Me había propuesto en este trabajo abordar lo que al problema del estatuto epistemológico de la pedagogía se refiere, sin embargo es realmente difícil plasmar en tan poco tiempo y espacio lo que a autores con muchos más conocimientos que los míos, les ha tomado años de ardua investigación y un sinfínde textos y publicaciones; mas aun en ocasiones pareciese (no sé a ciencia cierta si es mi simple ignorancia) que no se llega más que a una perspectiva individual del problema, no estoy queriendo decir con ello que las investigaciones deben desembocar en teorías de carácter universal, sino mas bien que es divida la opinión sobre estas teorías y de igual manera son muy bien distribuidos entre ellaslos investigadores que se encargan de nutrirlas y promoverlas. Es por todo esto que simplifico mis preocupaciones, e inicio mi investigación dejando de lado el problema de la pedagogía entendida si o no como ciencia, porque para ello siento debería adentrarme en otra investigación que me responda por lo menos vagamente lo que es o no es ciencia y eso no sería realmente mi de interés; entonces sinánimo de seguir utilizando palabras y mas palabras que tan solo ocupan espacio en el texto y que no dicen nada realmente, he decidido que mi principal preocupación va a ser encontrar el sentido de la pedagogía, para ser mas especifico su función dentro de la sociedad, y como cualquier cosa que tenga sentido, este solo depende del sujeto que la observe, en otras palabras el resultado de estetrabajo tan solo responde a una especie de curiosidad personal, luego en el mejor de los casos, pienso yo, este trabajo solo lograra la satisfacción del deseo individual ya manifestado.

Entiendo entonces la pedagogía como un discurso, el discurso pedagógico, lo cual la ubica inherentemente dentro de un ejercicio de poder y unas relaciones dominantes de poder, con esto no pretendo de ninguna maneraeliminar la dimensión cultural, económica, o sociológica del discurso pedagógico, sino manifestar que es el problema del poder el que a mi juicio es más influyente sobre el discurso; tampoco quisiera parecer fenomenológico de la educación, buscando desvelar los elementos imprescindibles para que un proceso sea llamado educativo, o la relación entre ellos, pues tendría que estar de acuerdo (queno lo estoy) con Husserl al atribuirle al discurso pedagógico las siguientes características: inmutabilidad, trascendentalidad, universalidad, intemporalidad, idealidad e independencia de los hechos; cosa que no considero porque creo que el discurso varía según el ejercicio de poder lo determine en cada sociedad, luego vuelvo a manifestar que tampoco es de mi interés ubicarme en un contextoespecifico, lo que no me desplaza necesariamente a un plano universal, lo que realmente trato de hacer es establecer características generales de lo que considero influye más sobre el discurso pedagógico, las cuales no son de ninguna manera inmutables y que a su vez dependerán muchos factores externos e internos.

El discurso pedagógico esta ubicado dentro de un ejercicio de poder, pues “El discursono es el lugar donde la subjetividad pura surge; es un espacio de posiciones y de funciones diferenciadas para los sujetos” (Foucault), ahora bien las relaciones dominantes de poder establecen límites, categorizan, establecen límites entre las categorías, distancias que las separan unas de otras; un ejemplo de estas categorías pueden ser los grados dentro de la escuela (básica primaria, básicasecundaria, media vocacional), las materias vistas (física, sociales, artes), el nivel educativo (bachiller, técnico, profesional, maestría, doctorado), el papel desempeñado dentro de una institución educativa (alumno, profesor, rector), entre muchas otras. La pregunta es ¿para qué establecer categorías? ¿Qué mantiene la distancia entre tales categorías?, a lo que fácilmente se puede responder que...
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