Pedagogia institucional

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UNIDAD lll: LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
TEMA l: LOS SUJETOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
1.- LA PSICOLOGIA DE GRUPO. No esperamos a que los psicólogos descubrieran las
clases primarias para darnos cuenta de la existencia en nuestra clases-grupo, donde la
vida cooperativa es permanente, de fenómenos su apariencia y misteriosos, irreductibles
al análisis de las motivaciones personales yde los acontecimientos. Fenómenos ligados a
la vida de la clase.
Una aplicación de las nociones de dinámica de grupo, de campo psicológico del juicio de
pertenencias, tales como las que define K. Lewin y R. Pages, es más útil que la
transposición directa de nociones elaboradas en grupo experimental es de intelectuales
adultos fuera posible con niños jóvenes en clases urbanas. Los trabajos, lasdiscusiones y
los seminarios suscitados actualmente, los intentos de aplicación de estas teorías en
algunas clases primarias y nuestra preocupación permanente por la educación en grupo,
nos invitan a examinar primero la aportación de la no directividad o, para servirnos del
término de Rogers, de la psicoterapia “centrada en el cliente”.

A. DEL INTERES SUBITO DE LOS PEDAGOGOS POR LA NODIRECTIVIDAD.
Las afirmaciones acerca del carácter inútil y nocivo del profesor clásico, acerca de su
función, que es la de un facilitador de comunicaciones, y de la importancia que atribuye a
los intercambios de opciones, provocan la sorpresa escandalizada de los educadores
satisfechos de sí mismos, de sus métodos y de sus resultados. La no selectividad permite
una psicoterapia no freudiana. Seconsigue que los intelectuales y algunos universitarios,
atraídos a la vez desde hace medio siglo por el psicoanálisis y asustados por las nociones
de inconsciente y de sexualidad, se dejen seducir por el Rogerismo. Por otra parte, los
pedagogos discípulos no pueden menos que dejarse seducir por el optimismo la
generosidad de la teoría rogerismo de la personalidad, que aparece en la forma detres
sentimientos íntimamente ligados, a saber: "un sentimiento positivo a propósito de sí
mismo, el descubrimiento de sentimientos positivos de otros hacia nosotros, y de nuestros
propios sentimientos positivos hacia algún otro."

Esta teoría se basa en el hecho de que el individuo es capaz de dirigirse asimismo. Esta
autodirección la llamamos growth y no un conjunto de dos sistemasacoplados: como
sistema motivacional unificado, esto es, la tendencia actualizante, y un segundo sistema
de evaluación de la experiencia que funciona como regulador del primero. Esta teoría
supone que la existencia de un yo coherente, racional, se propende naturalmente a la
socialización. Es posible que la no de efectividad sea una técnica muy eficaz para
personalidades de un superyó pronunciado. Loshíper civilizados, los híper morales y los
individuos sexualmente o sociales no pueden menos que apreciar la permisividad del
terapeuta.
Paloma Cisneros

Sin duda, la orientación más directiva es perfectamente válida para el adulto blanco, jefe
de servicio en lo neurótica, constituye tal vez una terapéutica muy eficaz del indefinible
malestar de la mujer americana. Los maestros quedescubren que habla no constituye el
mejor medio de hacerse oír tienen experiencias interesantes. El niño, el estudiante y el
adulto un período preoperatorio, en una relación directiva, ya no sigue siendo el objeto del
maestro, sino que son considerados, de buenas a primeras, como sujetos capaces de
despertar a la investigación. El maestro aprende a escuchar, a callarse, y los niños
hablan,trabajan. El maestro abandonó su papel al ocupar en la clase su verdadero lugar,
que es el de un adulto responsable de sus actos y maestro de técnica.
Maestros populares, confrontados cotidianamente por la miseria, la escasez, la violencia y
la opresión, nos resulta difícil compartir el optimismo Rogeriano. Nuestra posición social
explica tal vez nuestra falta de entusiasmo. Desde 1925, las...
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