Pensamiento

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El cuento como Recurso Didáctico.

Implicación de los cuentos y juegos en el desarrollo cognitivo del alumnado Siguiendo las etapas evolutivas descritas por Piaget aportamos un estudio. Comparado entre cuentos y los juegos observando la relación entre ambos recursos así como su implicación inmediata en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se verá reflejado en el amplio espectro deconsideraciones que el profesorado debe contemplar previa a su actuación en función de las capacidades y habilidades que pretenda desarrollar en su alumnado.

La división o estratificación de una u otra etapa pivota de un modo flexible en unos márgenes de edad sin duda orientativos, ya que cada etapa puede abreviarse o prolongarse en función de las características de cada individuo a razón dediversos factores que ayuden al alumnado a pasar de uno a otra; tipo y cantidad de estímulos del entorno próximo, la familia, grupo de iguales, nivel
Socio-económico del contexto, etc. Lo que sí es evidente es que todas ellas conforman un continuo evolutivo que requieren el paso y consolidación de las habilidades y capacidades de la etapa anterior para el paso y logro de la siguiente. Analizando eltipo de juegos así como el tipo de cuentos que se manejan a determinadas edades se puede entrever que están en relación
directa con la etapa evolutiva en la que se encuentran y que dichos cuentos y juegos al igual que su evolución y maduración cognitiva se encuentran en una progresión constante que cambia y adapta en función de las necesidades del individuo. Otra cuestión sería el plantearnos siel paso de una etapa cognitiva a la inmediatamente superior se da por sí misma y ello es lo que condiciona el cambio de preferencias tanto de juegos como de lecturas o viceversa, es decir, el dominio de las habilidades y capacidades cognitivas necesarias para el despliegue de determinados juegos y la comprensión de determinados cuentos, es lo que ayuda al alumnado a su maduración, correcta yequilibrada identificación personal y social. Nosotros partimos del convencimiento que los juegos (en las diferentes modalidades) y los cuentos, en primer lugar leídos por adultos y en segundo lugar por ellos mismos, ayudan sobremanera al desarrollo de la capacidad simbólica, necesaria para la identificación y aprehensión del mundo que le rodea, del lenguaje de la estructuración del pensamiento eidentidad personal. (Chomsky, N. 1986) No queremos por otro lado caer en un análisis simplista de tal situación y olvidamos de otra amplia gama de estímulos que ayudan a consolidar lo anteriormente reseñado, pero por la temprana edad en la que estos recursos ejercen su influencia en el alumnado y por su manifestación a lo largo de toda la vida consideramos que actualmente no se valora y presta laatención que merecen ambos recursos. Afirmamos por la realidad escolar observada en los centros educativos que existe un tipo de cuento y de juego para cada persona en cada etapa de su vida. Como se puede observar en la tabla 1, la temática del contenido de los cuentos se modifica paralelamente al avance cronológico de los sujetos pero no llegando nunca a desaparecer. Con los juegos ocurre algosimilar pero la cuestión que se nos plantea es la siguiente: ¿Si los cuentos y los juegos ayudan al desarrollo y conformación social del alumnado a lo largo de toda su vida, por qué al comienzo de las primeras etapas educativas desaparecen los tiempos y espacios para jugar y poco después, los espacios y tiempos para la lectura y recreación de cuentos en el aula? En el siguiente cuadro resumimos lasprincipales características de cuentos y juegos que justifican su presencia a lo largo de todo el periodo escolar.
El profesorado que pretenda incluir en sus programaciones los cuentos y juegos como recursos didácticos deberá contemplar las anteriores cuestiones, ya que dichas respuestas organizan con una propuesta global que pretende la formación y desarrollo integral del alumnado. No pueden...
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