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E D I TO R I A L

La responsabilidad por los resultados

tros alumnos de escuelas primarias y secundarias. Las pruebas que implementa el Ministerio de Educación –que aplica la UNESCO y que administra la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico– fueron realizadas entre los años 2005 y 2006 y tienen metodologías y coberturas diferentes. Todas, sin embargo, coinciden en señalarque nuestros alumnos no están alcanzando resultados satisfactorios y que existen importantes desigualdades asociadas fundamentalmente al origen social y a las condiciones materiales de vida de las familias. Los educadores sabemos –y los artículos publicados en este número de El Monitor lo ratifican– que la evaluación externa de los resultados educativos surgió en un contexto de aplicación depolíticas destinadas a culpabilizar a los docentes por la mala calidad de la educación. Quiero expresar con toda claridad que rechazamos categóricamente esa concepción. Pero con la misma claridad, es necesario reconocer que si queremos garantizar el derecho a la educación de todos nuestros alumnos y alumnas, si queremos alcanzar el objetivo de una educación de calidad para todos, si queremos unaescuela justa que prepare y anticipe una sociedad justa, no podemos ignorar ni subestimar la importancia de los resultados de aprendizaje de los alumnos, particularmente de los más pobres. Los maestros y las maestras sabemos que la evaluación es una parte muy importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero cuando la magnitud de los malos resultados es tan significativa como lo indican las pruebasque mencionamos al principio, el problema no es individual sino colectivo y sistémico. Todos –desde las máximas autoridades educativas hasta el docente en el aula– debemos revisar nuestras estrategias de acción y adecuarlas al objetivo que nos proponemos.

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n los últimos meses hemos conocido los resultados de tres mediciones de logros de aprendizaje en diferentes tramos de la trayectoriaescolar de nues-

Las estrategias actuales de política educativa han sido definidas en ese contexto. Por un lado, podemos mencionar las estrategias dirigidas a mejorar las condiciones materiales de vida de los alumnos, las condiciones de las escuelas y de los docentes: becas, construcción de nuevas escuelas, equipamiento científico, computadoras, textos y paritarias docentes son, entre otras, laspolíticas que se están aplicando desde hace ya varios años. Por el otro, están las políticas que se dirigen a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las áreas curriculares prioritarias: Lengua, Matemática y Ciencias. El Plan Lectura y el Plan de Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias están en el centro de estas estrategias. Pero también queremos promover una cultura institucional demayor responsabilidad por los resultados, mediante procesos de autoevaluación. En este sentido, el Ministerio de Educación ha comenzado a aplicar programas de autoevaluación institucional, con diferentes metodologías, que fortalezcan la capacidad de los equipos docentes para diagnosticar problemas y fortalezas, para diseñar colectivamente las mejores estrategias de acción y para construir entretodos una cultura de la evaluación al servicio de una educación y una escuela más justas. Confiamos en que el conjunto de estas acciones y el compromiso de todos, nos permita mostrar en el más corto plazo posible que avanzamos hacia la meta de garantizarles a todos nuestros alumnos y alumnas la educación de buena calidad que reclama la justicia social.

Juan Carlos Tedesco Ministro de Educaciónde la Nación

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EL MONITOR

AU TO R I DA D E S
Presidenta de la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner Ministro de Educación de la Nación Lic. Juan Carlos Tedesco Secretario de Educación Prof. Alberto Sileoni Secretario del Consejo Federal de Educación Prof. Domingo de Cara Subsecretaria de Equidad y Calidad Prof. Susana Montaldo Subsecretario de Coordinación Administrativa Arq....