Plan anual de clase historia universal segundo grado de secundaria

VIGOTSKY
En la revisión de la lectura del Pensamiento de Vygotsky de González Rey, es clara su intención, lograr un acercamiento analítico al pensamiento de Vygotsky, esto a partir de los antecedentes de la psicología soviética como contexto formador y delimitante en el perfil del psicólogo ruso de la época en la cual se desarrollo Vygotsky y en segundo lugar abordar la obradividiéndola en tres fases: la primera fase se caracteriza por la búsqueda de una teoría explicadora de la mente como producción compleja y las relaciones entre la cognición y el afecto, utilizando el arte y la defectología, la segunda fase es la más próxima a Piaget, en donde concibe a la psique como sistema, y desarrolla que la psique es determinada por lo social, cultural e histórico, además escaracterizada por un giro altamente objetivista en su pensamiento, y lleno de contradicciones teóricas; finalmente en la tercera fase es posible observar en la obra madura de Vygotsky un retorno conceptual a las inquietudes que planteo en su primer momento, volviendo al tema del arte, las relaciones de la emoción y la vida social, el intelecto y el afecto, y retomar a la psique como sistema complejo.González advierte que la psicología soviética tradicional puede llegar a ser compleja, quien se aproxima a ella le será necesario conocer con amplitud las diferentes tendencias de antemano, porque los protagonistas, tienen por debajo de lo que se ve contra posiciones con respecto a las demás tendencias de sus colegas contemporáneos, y por lo tanto en sus argumentos y aportes teóricosreforzaban su opinión al mismo tiempo que ignoraban y debilitaban otras opiniones y teorías.

En la lectura se puede observar la evolución del marco teórico de Vygotsky y su búsqueda intelectual, la problemática es encontrar la definición de la psique de una manera ontológica, separándola de procesos objetivos como el cuerpo, la sociedad y el ambiente, lograr así una propuesta de psicologíadiferente a la de su época, concebir a la psique de una forma más constructiva, aunque de igual forma pueden observarse claramente los limitantes teórico metodológicos con los que se enfrento Vygotsky, como los siguientes: objetividad absoluta del que hacer psicológico, la hegemonía del estereotipo epistemológico que mantenía la psicología soviética tradicional y la orientación atomista dominanteen la metodología de la psicología de la época, todos fueron obstáculos infranqueables para un avance superior en el complejo teórico de Vygotsky.






PIAGET, AUSUBEL Y VIGOTSKY

La educación y el desarrollo infantil son dos temas que van estrechamente relacionados. Estos fueron objeto de estudio de tres importantes autores: Piaget, Ausubel y Vigotsky, de los cuales trataremos en elpresente trabajo sus biografías, sus teorías y entablaremos una discusión sobre las coincidencias y discrepancias de su pensamiento. Recién en la actualidad, comienza a sentirse, en la comunidad científica mundial el impacto de sus obras. Sus teorías brindan respuestas a cuestiones que nos parecían problemáticas y señalan el curso a seguir, sobre todo en el área de la educación.
Los autores queantes mencionamos se movieron bajo el paradigma constructivista. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni unsimple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos...