Planeacion

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  • Publicado : 8 de junio de 2011
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Hablar de planeación en el contexto de la práctica docente cotidiana supone, por un lado, reconocer la importancia que en este proceso tienen los pensamientos queconstantemente se generan en los profesores y, por otro, las acciones que van emprendiendo momento a momento en esta tarea. Concebir a la planeación como un conjunto de decisiones yacciones que se van presentando a lo largo de una jornada escolar, esto es, ver a la planeación desde lo cotidiano nos permite abrir la mirada para identificar y describir losdistintos matices que toma la acción de planear en las diversas prácticas.
 Uno de los recursos más frecuentemente utilizados en estas labores de planeación es el libro de texto.La planeación desde el punto de vista de los procesos de pensamiento
Autores como Shavelson y Stern (1985), Clark y Peterson (1990) y Pérez y Gimeno (1988) hacen un recuentode investigaciones realizadas sobre los procesos de pensamiento que entran en juego cuando los profesores emprenden la tarea de planear.
 Clark y Peterson (1990:447)desarrollaron un modelo sobre el pensamiento y la actividad del profesor: "el modelo muestra dos dominios que tienen una importante participación en el proceso de la enseñanza [...]:a) los procesos de pensamiento de los maestros, y b) las acciones de los maestros y sus efectos observables". Sin embargo, más allá de la entrega de formatos, que generalmentese solicitan en las escuelas primarias como muestra de la planeación, se identificaron una serie de acciones que las maestras realizan y que dejan ver cómo entran en juego susprocesos de pensamiento para llevar a "buen término" —como cada una de las maestras lo interprete— la actividad propuesta y que a la vez nos muestran los efectos observables.
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