Planificación de matemática

MATEMÁTICA II

“Trabajo de Evaluación Final”

Tema: Campo aditivo

Profesor: Fany Citzenmaier

Alumno: Macchi, Silvana Anabela

Fecha: Marzo de 2010 -ISFD-

Consignas de trabajo:

1) Leer atentamente los textos:
• “Enseñar aritmética a los chicos: Cap.2 y 3- Cecilia Parra e Irma Saiz
• “Las operaciones en el primer ciclo: Cap 1,2 y 3- Claudia Broitman”.
• Cuadernos para el aulade matemática: 1º,2º,3º,4º,5º y 6º año de la educación primaria- Cap: “Enseñar matemática en el primer ciclo”, “Enseñar matemática en el segundo ciclo”; “Eje número y operaciones”

2) Realice un cuadro comparativo determinando coincidencias y/o disidencias entre uno de los textos seleccionados y la propuestas de la cátedra

3) Seleccione un capítulo de al menos dos textos que se encuentrenligados directamente a su propuesta de enseñanza. Realice un resumen crítico y comparativo
4) Del Diseño curricular o NAP del Primer/ Segundo ciclo, elija un contenido vinculado con el campo aditivo, para cualquiera de los dos ciclos de la enseñanza Primaria. Con el apoyo de la bibliografía construya una secuencia didáctica para la enseñanza del contenido elegido

2) A continuación se realiza uncuadro comparativo, entre la propuesta de la cátedra de Matemática II y el texto de Claudia Broitman “Las operaciones en el primer ciclo”:


PROPUESTA DE LA CÁTEDRA DE MATEMÁTICA II TEXTO: “LAS OPERACIONES EN EL PRIMER CICLO”

ENFOQUE En la cátedra de Matemática II el enfoque central para la enseñanza del área es la “Resolución de problemas”, desde una perspectiva del modelo CONSTRUCTIVO. Adiferencia de cómo se utilizan los problemas en la enseñanza clásica, se busca que la resolución de problemas favorezca la construcción de conocimientos matemáticos, en la medida en que estos conocimientos sean las herramientas para resolver los problemas propuestos. El enfoque central de la autora es también la Resolución de problemas, rescatando lo que Brousseau dice: “los niños deben aprenderen la escuela conocimientos provistos de sentido, es decir conocimientos funcionales que puedan ser utilizados para resolver situaciones problemáticas”

ROL DEL ALUMNO Este enfoque para la enseñanza de la matemática permite darle la oportunidad al alumno, de acuerdo con sus posibilidades, de comenzar a apropiarse del modo de producción del conocimiento matemático. A partir de resolver problemaspuede utilizar saberes ya adquiridos, ampliar otros, inventar procedimientos, justificar la elección de determinadas estrategias, reflexionar sobre los nuevos instrumentos elaborados, buscar formas para representarlos, fundamentar el producto de la actividad realizada. Fomentando, así, un rol activo y crítico en los alumnos
La propuesta de la autora, propone implícitamente también, un rol activoy crítico del alumno, ya que lo somete a situaciones en las que debe discutir posibles soluciones, analizar los resultados, defender su postura, de manera colectiva, en “construcción” del proceso de aprendizaje junto a sus compañeros y el docente

ROL DEL DOCENTE
El enfoque de cátedra cree conveniente que el docente, analice los diferentes contextos de uso de los conceptos con los quetrabajará; seleccione las situaciones que presentará a los alumnos; analice y prevea las formas de organización que establecerá en la clase; anticipe las posibles formas de representación y los procedimientos que utilizarán los alumnos ; considere los
errores que puedan cometer y las intervenciones que debería realizar a partir de
estos o de los procedimientos que pusieron en juego los alumnos paraanalizarlos y jerarquizarlos; promueva que los procedimientos más importantes pasen al dominio de todos; conduzca la clase; aliente a los alumnos; haga circular el saber entre estos, institucionalice, etc. En síntesis, propone la tarea docente como un guía, gran portador de conocimiento, estimulador y creativo que nunca debe dejar de tener en cuanta los saberes previos de sus alumnos

Considera...