planificacion nivel superior

Diario Clarin
Sección :SOCIEDAD
Fecha: 04 Diciembre 2013
Acá hay un desinterés por el saber
POR GUILLERMO JAIM ETCHEVERRY*
04/12/13
Cada tres años, al conocerse los resultados del rendimiento académico de los jóvenes de 15 años que se encuentran en del sistema escolar, se generaliza un lamento colectivo porque estamos entre los últimos lugares en el conjunto de los 65 países estudiados.Este año no es la excepción: Argentina ocupa el lugar 59 en matemática, 61 en comprensión lectora y 58 en ciencia. Varios países hermanos de América Latina nos superan aunque tampoco muestran un rendimiento destacado. Demandará mucho tiempo analizar los datos complejos que contiene el informe pero básicamente se comprueba que quienes siguen en la escuela –no hay que olvidar que a los 15 años unaproporción importante de los chicos abandonó el sistema escolar– tiene serias carencias en lo que respecta a su capacidad de abstracción matemática, sus conocimientos de ciencia y su comprensión lectora. Tomemos esta última capacidad, clave para el desempeño futuro. El puntaje de la Argentina es 396, el de Canadá 523 y el máximo, Shangai, 570. Más preocupante es comprobar que el 26% de los argentinossólo tiene niveles mínimos de comprensión. En Canadá la cifra equivalente es el 2.9 % y en Shangai 0.4 %. La ciudad de Buenos Aires muestra mejores rendimientos que el conjunto del país. Sin embargo, su puntaje es similar al de los de Uruguay e inferior a los de Chile, Costa Rica y México.
Es injusto adjudicar la responsabilidad de esta deficiencia crónica de nuestra educación exclusivamente alas autoridades. Refleja el desinterés de la sociedad en todos sus niveles por la formación académica. Es sugestivo que la cantidad de alumnos con altos niveles de comprensión lectora sea sólo de 0.6 % en el país (2,5 % en la CABA, 13 % en Canadá, 25 % en Shangai), lo que demuestra que ni siquiera contamos con una elite a la que le interesa la educación.
*Ex rector de la UBAArtículo Periodístico InfoBae Sección SOCIEDAD viernes 23 de noviembre 2012
Alarma la cantidad de universitarios que no entienden lo que leen
“Para los jóvenes de hoy, el castellano académico es casi un idioma extranjero”, dice el profesor José Luis Moure, para quien “es inadmisible que la Universidad, en esta era de vertiginoso avance del conocimiento, deba dedicar un minuto de su tiempo”a hacer lo que no hizo la escuela en 12 años.
Crédito: http://blog.el-libro.org.ar
“Cuando el joven ingresa a la facultad, con frecuencia carece de las competencias lingüísticas necesarias para comprender un texto académico y poder reproducirlo, tanto en forma oral como en forma escrita, en una respuesta de parcial por ejemplo, o en forma oral, en un examen”. Este es el diagnóstico que Andrea Estrada,editora y profesora de Corrección de Estilo, hizo a Infobae, a partir de su experiencia como docente universitaria.
“La comprensión del texto académico, sus especificidades, y por otro lado la escritura en el mismo registro son dos competencias diferentes que debería trabajar la escuela secundariapara que cuando el joven ingrese en la universidad pueda desarrollarse en ellas”, agregó.  
Comoesto no sucede, algunas universidades han debido crear materias o programas de soporte desde el curso de ingreso para que los estudiantes puedan encarar los desafíos de una carrera universitaria. Uno de los establecimientos que lo hacen es la Universidad Di Tella (Ver detalles de esta experiencia en puntos importantes).
En la UBA, existe la materia Semiología en el CBC, y en particular la cátedrade Elvira Arnoux, señalada como referente en este tema en la Argentina. Inclusive tiene un portal,Escritura y Lectura, que permite disipar dudas sobre normativa para la escritura de un texto académico: títulos, subtítulos, citas y referencias, índice, etcétera. 
Pero, a diferencia de la Di Tella, en la UBA esta materia sólo es obligatoria para algunas carreras de la Facultad de Filosofía y...