Planificación para integrar un niño con hipoacusia en el nivel inicial

Proyecto de integración.
En este caso trabajaremos con un grupo de alumnos de 4 años que incluye a Diego,
un niño que presenta Hipoacusia.
Tenemos en cuenta que se considera hipoacúsico a aquel niño que posee dificultad
en la audición, pero con la ayuda de un audífono, puede hacer uso de la misma.
Por este motivo el niño tiene la posibilidad de lograr adquirir el lenguaje fácilmente,
hablar enforma inteligible, con voz agradable, desarrollar habilidades cognitivas,
sociales y educativas; Sólo a través del esfuerzo y acierto de una labor docente
competente.
Para lograr efectivamente la integración de Diego, nos proponemos un trabajo en
equipo entre las instituciones que implica “Devenir en escuela inclusiva” que hace
referencia a la composición entre escuela especial y escuela “común”donde
coexisten multiplicidades, lo que involucra que las escuelas realicen un trabajo
institucional vinculado con la subjetividad del adulto y sus representaciones acerca
de los modos de aprendizaje de la subjetividad, de las concepciones sobre
inteligencia y aprendizaje, de los dispositivos de enseñanza, evaluación y
acreditación, de las funciones desplegadas por el docente de grado, consideramosque la docente integradora nos ayudará a cumplir nuestros objetivos interviniendo
en el proceso de integración. Además será necesaria la participación tanto de los
padres como de los alumnos para llegar a nuestro objetivo. Como dice Carmen Basil
en los SAAC:“La habilitación y la enseñanza deben dirigirse tanto a la persona como
a su entorno, incluyendo todos los contextos en los que participa odesea participar,
así como todas las personas significativas de estos contextos, incluyendo
profesionales y, sobre todo, familiares, compañeros y amigos”1.

Carmen Basil SAAC

1

UTAC-Sírius: Unitat de TècniquesAugmentatives de Comunicació (www.utac.cat)
Departament de Benestar Social i Família de la Generalitat de Catalunya
Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació, Facultat de Psicologia,Universitat de
Barcelona

Fundamentalmente apuntamos a posicionarnos desde el lineamiento que nos
propone Skliar acerca de pensar ¿Qué supone estar juntos en las instituciones
educativas? Teniendo en cuenta lo que implica esta cuestión, nos da el lugar de
corrernos de la idea de pensar en abastecer de alguna manera esas presencias,
desechando la reproducción de pedagogías tradicionales quecarecen de sentido,
el autor propone ir más allá, motivando la idea de plantearnos nuevos desafíos, en
cuanto a ¿Qué podemos hacer para tocar y movilizar esas existencias presentes?
Y en este caso del grupo de Diego que nos tocará acompañar, ¿Cómo favorecer y
estimular el vínculo grupal, permitiendo el desarrollo y posibilidades de todos por
igual, haciendo efectiva la garantía a sus derechos a laeducación?
Es necesario que todos los alumnos puedan

comprometerse desde que son

pequeños a compartir el espacio con niños que presentan características
desconocidas por ellos.
Estrategias metodológicas:
Para que Diego pueda involucrarse, pensando en la compañía de la docente
integradora, se nos ocurre proponer que luego de presentarnos nos identifiquemos
a través de determinadas señas que nosdescriban de alguna manera, por alguna
particularidad, y que cada seña represente a cada sujeto. Para comenzara
conocernos y comunicarnos a través de palabras pero involucrando también un
lenguaje de señas básico, sea también a través de juegos, de
canciones, etc. Pero principalmente describiendo cualquier
situación o percepción acompañando las palabras con
gestos, mímica y muecas. Sería como dice enCAA en

gestuales y gráficos“Desde sistemas muy sencillos que se
adaptan a personas con déficit cognitivos y lingüísticos de
diversa consideración, hasta sistemas complejos que permiten niveles avanzados
de lenguaje signado (basado en signos manuales) o asistido (basado en signos
gráficos)”2,Por ejemplo, si hace frío, frotarnos los brazos con las manos, si hace

2

SAAC, Carmen Basil.

calor,...