Politicas y formacion docente

Políticas Educativas y Formación Docente

INTRODUCCIÓN.
En el documento a examinar se considera que los análisis sobre la formación docente en América Latina, deben tomar en cuenta las características de las políticas educativas neoliberales de los sistemas educativos del continente en sus tres décadas anteriores, por lo cual es de suma importancia tener en cuenta la privatización de laeducación pública y la reducción de la responsabilidad del Estado, el cual garantiza la educación como un derecho y tiene la función de organizador y regulador de la educación.
Sin embargo, no podemos dejar de lado las transformaciones culturales y del conocimiento técnico y científico, así como los nuevos impulsos de los sectores empresariales y los valores del utilitarismo, individualismo y lacompetencia. Todo esto se ha visto focalizado en la formación docente, la cual ha tenido una problemática visible sobre las reformas educativas que se han presentado en América Latina y El Caribe.
La UNESCO, a través de su oficina regional de educación, ha propuesto estrategias prioritarias para elevar la calidad de la educación para mejorar el sistema educativo, así como la CTERA (Confederación deTrabajadores de la Educación de la República Argentina), la cuál a través de su Escuela de Formación Pedagógica y Sindical y considera que la problemática de la formación docente debe considerarse como prioritaria en el contexto actual, con una condición fundamental y necesaria a la participación de los docentes y formadores.
Diagnóstico acerca de la formación docente en América Latina.
Se haelaborado un diagnostico sobre la formación docente en la región que tiene como punto de partida el análisis y reflexión de las políticas educativas del modelo económico neoliberal, que pretende regular la cultura de las instituciones de formación docente, trabajo docente y desarrollo curricular. El cuál pretende justificar el tratamiento del tema con algunos aspectos críticos acerca de laformación docente, los cuales se presentan como son la Administración escolar con trabajo aislado, impidiendo el proceso de reflexión y propuestas del colectivo docente; falta de actualización, capacitación y perfeccionamiento por parte del docente.; Gobiernos e instituciones autoritarios que no permiten la participación; Políticas educativas economicistas, pensadas en la lógica – insumo; Fragmentación delas instituciones formadoras de docentes, sin posibilidades de transformación; Organización Curricular invariante, sin investigación permanente; y las Contradicciones en los modelos de enseñanza innovadores y progresistas.
Cultura de las instituciones de formación docente.
Brasil, México, Colombia, Chile, Cuba, Ecuador y Bolivia, son algunos de los países en los que se cuenta con unavariedad de instituciones que se encargan de la formación docente, de igual forma también se encuentran países en América Latina en los que la formación recae sobre Institutos Terciarios No universitarios, sin embargo y a pesar de la diversidad de sistemas, hay algunas características que permanecen no variar y conciben la formación docente como un modelo tradicional que se debe superar.
Elneoliberalismo concibe la superación del modelo tradicional convirtiéndolo en un subsistema eficiente que modifique la realidad educativa con calidad y eficiencia, no obstante no acepta aspectos como el salario y las condiciones de trabajo de los docentes sin distinciones. Sabemos que todo cambio debe iniciar por reconocer la trayectoria de las instituciones de formación docente e integrar a los docentescomo actores del cambio así como incluir a los sectores populares considerando la democratización de las instituciones.
Al respecto, Rosa María Torres presenta algunos aspectos a modificar del modelo como son: despreciar la experiencia acumulada con los intentos anteriores; aislar los salarios y condiciones de trabajo de los docentes; desentenderse de las motivaciones de los docentes; adoptar...