Practicas en el jardin de niños

PRÁCTICAS EN EL JARDIN DE NIÑOS.

La transición al jardín de niños tiene importancia educativa. En este contexto, los niños tienen acceso a más recursos y a más personas; pero también las demandas son más complejas. Para muchos niños esto constituye el comienzo de la verdadera escuela, donde se sientan las bases para el éxito ulterior. Que esta sea fácil depende de la conjunción entre lascaracterísticas y experiencias de los niños y los recursos y expectativas del personal escolar responsable. Esta conjunción no solo consiste en asegurar que los niños estén “capacitados”, sino en asegurar que las escuelas se adapten a las diversas y cambiantes necesidades de los niños, cuyas vidas dependen de nuestro apoyo hacia ellos.
La primera pregunta que es necesario enfrentar al examinar lasprácticas de la educación temprana es cómo se definen los parámetros de estas prácticas educativas. La pregunta ¿A quién podemos enseñar? Determina una transición exitosa que constituye el fundamento del currículum y establece las normas para los niños, los maestros y los programas.
La “madurez”. Esta es la base fundamental de la niñez temprana que prepara el escenario de las cuestionesespecíficas a considerar y de las tareas particulares para los niños al ingresar a la escuela. Por su importancia en la toma de decisiones respecto a los niños pequeños se analizarán las políticas y prácticas que determinan la madurez del niño y que establecen los parámetros sobre a quien se enseña y, por tanto, qué y cómo se enseña.
La edad de ingreso. Al fijar una fecha límite de ingreso sedefinen los mínimos de desarrollo requeridos para que los niños puedan incorporarse a las prácticas de enseñanza. Al mismo tiempo, se establecen la que muchos consideran como la puerta de acceso más equitativa: una fecha de ingreso concreta es una información accesible, a casi todas las familias y requiere de mínimas decisiones.

El punto clave de la discusión es que, los responsables de estapolítica se enfrentan a la cuestión de a quién se puede enseñar. Se asume que los niños mayores podrán satisfacer mejor las demandas de la escuela formal. Sin embargo, esto únicamente ocurre cuando cada vez se atiende a un mayor número de niños y se amplían las experiencias e intervenciones educativas para los niños a quienes se considera en riesgo.
No necesitamos comparar a los niños de menores omayores grupos de edad, sabemos que las diferencias son pequeñas y que en su mayor parte disminuyen al llegar al tercer grado. Hay que prestar mayor atención a la mecánica que conduce a esas diferencias, examinando aquellas relacionadas con la edad y analizando cómo el cambio de fecha ofrece distintas ventajas a subgrupos de niños.
Intervenciones. Ha habido toda una variedad de intervencionesrelacionadas con la preocupación sobre la madurez de los niños. Esas acciones incluyen practicas oficiales y extraoficiales que cambian las carreras escolares de los alumnos agregando un año al tiempo que necesitan para pasar a la escuela primaria.
Es común que el retraso en el ingreso sea elegido, informalmente, por los padres, de modo que sus niños puedan evitar un probable fracaso en la escuelaprimaria. Los programas de transición y retención escolar son aprobados y seleccionados para los niños que no están a la altura de las expectativas de la escuela. Ambos son adoptados con el fin de hacer coincidir, de manera positiva, el nivel de desarrollo del niño con el curriculum.

Los niños que ingresan más tarde a la escuela no superan académicamente a sus compañeros de grado y ni siquieraa los niños considerados en riesgo por problemas de madurez. Las comparaciones entre los niños que repiten año y los que ingresan tarde favorecen a esos últimos, quienes presentan niveles más altos de aprovechamiento y menos dificultades en la relación con los maestros, pero también a quienes proceden de ambientes más favorecidos, las intervenciones basadas en la madurez parece tener efectos...