Problemas De Aprendizaje

Universidad de Buenos Aires
Facultad de Psicología
Maestría en Psicología Educacional

Seminario
“Diagnóstico de los problemas en el Aprendizaje”

Docentes:
Dra. Silvia Schelemenson
Dra. Patricia Álvarez
Dr. Gustavo Cantú
Dra. Analía Wald

Alumno: Luciano Esteban Perrotti

Primercuatrimestre de 2010

“Caso: Paciente José Paulo”

Planteamos que las concepciones de aprendizaje de los niños, que inferimos a partir del análisis de sus respuestas en un aquí y ahora a preguntas de una entrevista, son el producto provisorio de una historia personal que se desarrolla en un contexto particular. Por lo tanto, el estudio compromete necesariamente dos dimensiones: la perspectivade los niños acerca de sus modos de pensar, sentir y verse a sí mismos como aprendices y las huellas que el contexto sociocultural deja en esas concepciones (Schlemenson, 2007). Y es en los niños que provienen de los sectores marginados donde se concentran los índices de fracaso escolar en nuestra región y en el país, especialmente en las etapas iniciales de la educación primaria (INDEC, 2001). Enel caso de la familia de Paulo deja deducir que su condición socioeconómica no es marginal en extremo pero muestran indicios de su “ubicación periférica respecto de la participación e influencia en la vida cultural, social, política y económica dominante” (de la Cruz, 1995).

El trabajo que realizaré tratará de abordar la actividad representativa (de Paulo) que es producto de mecanismosproyectivos de marcas y huellas singularizantes, de las cuales pueden deducirse elementos restrictivos y/o potencialmente significativos del proceso de simbolización del niño (Schlemenson, 2007). En este caso en particular, con problemas de aprendizaje (repitencia de 1° grado), simboliza la realidad con la que opera en forma parcial y selectiva, lo cual sesga y limita sus modos de acceso al camposocial. Dicha situación produce en un niño con problemas, sufrimientos psíquicos inhibitorios del placer (…). Los niños con restricciones en su producción simbólica se caracterizan por el retiro de cargas libidinales de algunas áreas de la realidad en forma rígida y permanente, por lo cual sus aprendizajes se parcializan. Las particularidades del proceso de simbolización de un niño con problemas paraaprender pueden deducirse de la modalidad que adquiere su actividad representativa escolar (maneras de escribir, dibujar, hablar, interesarse o desinteresarse por algunos conocimientos específicos) (Schlemenson, 2007). Por este motivo la explicación del trabajo se centra en la re-interpretación de las entrevistas y tests realizados a Paulo y su familia.

En el motivo de consulta no se presentacomo una iniciativa de los padres, sino que son enviados por la asistente social y a partir de ese 1° encuentro de la madre con la entrevistadora comienza a dar “sus motivos”; “tartamudea, repitió 1° grado”. Ellos lo definen “como que se traba”, pero siempre hay justificación del por qué…se justifica por su edad… es inteligente pero… el del problema es Paulo los hermanos no tienen problemas… sólose traba. Hay justificación y comparaciones con los otros hijos. La madre justifica y autorecrimina la falta de tiempo y la sobreprotección.

Luisa Wettengel expone que la descalificación de las referencias identificatorias arrastra en pendiente al conjunto de las legalidades que las acompañan y sostienen. Los padres fraternos, a mitad de camino entre dejar de ser hijos de sus propios padres yasumir su lugar paterno en la sucesión generacional, oscilan en sus inseguridades (…) confundidos en su posicionamiento, ellos mismos no saben lo que deben o no deben hacer en la crianza de sus hijos. Con éstas afirmaciones se puede atravesar todo el discurso y la construcción que hacen los padres de Paulo en la Historia Vital; la dinámica intrapsíquica está en relación con la interpsíquica,...