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BLOQUE NUEVE: LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL PLAN DE
ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA 2009

ACTIVIDAD 44 CUADRAGÉSIMO OCTAVO PRODUCTO

NOMBRE: GABRIEL HERNANDEZ FRANCO

PROPOSITO: QUE LOS DOCENTES ANALICEN EL TEXTO “LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA” PARA POSTERIORMENTE IDENTIFICAR LAS SEMEJANZAS YDIFERENCIAS ENTRE LAS REFORMAS DE 1970, 1992 Y 2009
CONSIGNA: AL TERMINO DE LA REVISIÓN DE LA LECTURA; CONTESTEN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y POSTERIORMENTE DISCUTAN Y ELABOREN UN PUNTEO SOBRE LAS POSTURAS QUE SE ENUNCIAN.

PREGUNTAS
A) ¿QUÉ SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENCUENTRAN EN EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1970, 1992 Y 2009?

| SEMEJANZAS |DIFERENCIAS |
1970 | *TODOS COINCIDEN EN QUE LA EVALUACION ES UN PROCESO PERMANENTE PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS Y PROPOSITOS DE UN PROGRAMA.*APLICAN INSTRUMENTOS DE EVALUACION CONGRUENTES AL APROVECHAMIENTO DEL ALUMNO. | EVALUA UNICAMENTE LOGRO DE OBJETIVOS |
1992 | | MEDICION DE CONOCIMIENTOS , HABILIDADES Y DESTREZAS. |
2009 | | VALORA LOS PROCESOS DE APROPIACION DEL CONOCIMIENTO,HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DE UN MODO FORMATIVO E INTEGRAL. |

B) ¿QUÉ SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENCUENTRAN EN LAS FINALIDADES DE EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS? MANERA

| SEMEJANZAS | DIFERENCIAS |
1970 | *EN LAS TRES REFORMAS SE REORIENTA EL TRABAJO DOCENTE.*ENCAMINADAS A LA PROMOCION Y ACREDITACION DEL ALUMNO. | -REORIENTACION DE LA LABOR DOCENTE |
1992 | | -ORIENTA ELPROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. |
2009 | | -RETROALIMENTA AL ALUMNO Y AL DOCENTE EN SU TAREA COTIDIANA. |

C) ¿EN QUÉ DIFIEREN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS TRES REFORMAS?

| DIFERENCIAS |
1970 | PRUEBA TIPO TEST |
1992 | CARPETA DE EVALUACION, CUADERNO DE NOTAS DEL ALUMNO, ENTREVISTA, CUADERNO DE NOTAS DEL PROFESOR, FICHA ACUMULATIVA, CUADERNO ROTATIVO, EVALUACIONORAL Y ESCRITA. |
2009 | PORTAFOLIO, PRODUCCIONES ESCRITAS, ESCALAS DE VALORACION, REGISTRO ANECDOTICO, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS COLECTIVOS. |

D) ¿QUÉ POTENCIALIDAD IDENTIFICA EN LA RIEB 2009 EN RELACIÓN AL TEMA DE EVALUACIÓN, EN QUE ASPECTOS SE IDENTIFICA CON ESTA PROPUESTA Y POR QUÉ?

*COMPLEMENTA LOS ELEMENTOS TANTO CUANTITATIVOS COMO CUALITATIVOS PARA UN DESARROLLOINTEGRAL DEL ALUMNO.
*FAVORECE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS.

*POR QUE REVALORAMOS COMO DOCENTES NUESTRA LABOR PEDAGOGICA Y REORIENTAMOS NUESTRA PRACTICA QUE DEBE SER CENTRADA EN EL ALUMNO.

PUNTEO

* LAS TRANSFORMACIONES QUE HA TENIDO EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.

*EN 1970 SE MIDEN CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO.
* EN 1992 SE MIDEN LOSCONOCIMIENTOS Y SE COMPLEMENTA CON LAS HABILIDADES Y DESTREZAS.
*EN 2009 SE VALORAN LOS PROCESOS COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

* LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.

*EN 1970 SE APLICAN LITERALES COMO CALIFICACION FINAL
*EN 1992 SE APLICA ESCALA NUMERICA DE 0 A 10 UTILIZANDO DECIMALES
*EN 2009 SE APLICA ESCALA NUMERICA CONNUMEROS ENTEROS DE 5 A 10

* EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE

*INTERACCION ALUMNO-DOCENTE, FAVORECIENDO EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

BLOQUE NUEVE: LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL PLAN DE
ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA 2009

ACTIVIDAD 47 CUADRAGÉSIMO SÉPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO

NOMBRE:GABRIEL ARCEMIO HERNANDEZ FRANCO

CONSIGNA: EN EQUIPOS ANALICEN UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA, CONTESTEN LAS INTERROGANTES Y PROPONGAN SITUACIONES ALTERNAS |
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Aplicar sus conocimientos sobre evaluación desde el punto de vista del Plan de Estudios para Educación Primaria 2009 a una situación didáctica de primer grado.

1. ¿Qué aprendizaje esperado pretende...
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