Programa escuelas de calidad (pec)

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MOTIVACIÓN Y COMPROMISO DOCENTE EN EL CONTEXTO DEL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

JOSÉ BALTAZAR GARCÍA HORTA

RESUMEN:

La investigación examina la efectividad del Programa Escuelas de Calidad con respecto a la motivación y el compromiso docente. Se planeó un estudio que incluyó entrevistas con 48 docentes y ocho directores de cuatro tipos deescuelas: escuelas solicitando participación, escuelas participando, escuelas que decidieron no participar y escuelas consideradas sobresalientes. Asimismo, se distribuyó un cuestionario a una muestra más amplia de docentes provenientes de planteles con características similares. Se emplearon una variedad de aproximaciones al análisis de los datos: impresiones individuales (de docentes) y globales(de escuelas); categorización detallada de respuestas utilizando MAXQDA (paquete informático de apoyo para análisis cualitativo); patrones y tendencias de respuesta desarrollados con la ayuda de SPSS para combinar y filtrar categorías; y análisis de una selección de reactivos del cuestionario para determinar si existen diferencias entre el grupo de docentes entrevistados y el grupo más grande dedocentes que solo respondieron al cuestionario. Entre los principales hallazgos se destaca la presencia de la noción de ‘control’ entre docentes que reportan un mayor grado de motivación y compromiso con la implementación del PEC. Esta noción, tal y como lo sugieren diversas teorías de la motivación humana y la satisfacción en el trabajo, es central para ‘energizar’ la conducta, incrementar lamotivación y promover un mayor compromiso para lograr las metas previstas. En ese sentido, hay algunas indicaciones de que el PEC tiene el potencial para fortalecer el compromiso e incrementar la motivación docente, aunque una implementación defectuosa puede poner en riesgo sus perspectivas de éxito. PALABRAS CLAVE: Motivación docente, escuelas de calidad, iniciativas educativas.

I. INTRODUCCIÓNLa concepción de la profesión docente como una actividad intelectual compleja, crítica y multifacética, ha promovido la necesidad de repensar y explorar las formas en que los docentes perciben su trabajo. Sin embargo, a pesar del
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 13: política y gestión

1………………………………………………………………………………………………………………… creciente reconocimiento de la complejidad involucrada en la docencia, sigue habiendo espacio para la controversia y la indefinición. Dado que los docentes son identificados como una figura central en el quehacer educativo, cuando se detectan fallas en el cumplimiento de las metas, ellos están entre los principales ‘presuntos responsables’. Como resultado, se ha sugerido que muchos docentes han perdidoentusiasmo para implementar nuevas iniciativas, ya que de alguna forma han sido forzados a implementar iniciativas y políticas gubernamentales y, por lo tanto, compartir parte de la responsabilidad por las fallas resultantes (Evans, 1998; Fullan y Hargreaves, 1992). Una posible consecuencia es que hay una falta de compromiso y una cierta pérdida de confianza en las políticas e iniciativas que sondiseñadas centralmente. De alguna manera, muchos docentes parece que han desarrollado un sentido de la desconfianza que, entre algunas de sus consecuencias, se ha traducido en una falta de compromiso y motivación para implementar nuevas iniciativas. Incluso cuando las autoridades educativas diseñan diferentes proyectos con la intención real de motivar, alentar y promover el reconocimiento social yprofesional, muchos docentes no parecen adquirir un pleno sentido de la responsabilidad y el compromiso. En cambio, muestran altos niveles de incredulidad y son críticos duros de tales iniciativas; algunas veces incluso, reaccionando negativamente en contra de ellas. Hay un rastro irónico en todo esto: las autoridades educativas diseñan iniciativas que buscan...