Propues de escritura

LA ENSEÑANZA INICIAL DE LA LENGUA ESCRITA EN LA ESCUELA ACTUAL. PANORAMA, RETOS Y PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN
Isabel Ríos Universitat Jaume I Introducción Esta contribución es fruto de la reflexión y del trabajo llevado a cabo en los últimos años cerca de las aulas de Educación Infantil con el intento de sistematizar una serie de preocupaciones y convertirlas en objeto de investigación. Elestado actual de la enseñanza de la lengua escrita, si bien sugiere algunos cambios, muestra un conjunto de prácticas educativas consolidadas a las que no se presta demasiada atención. Puede que las acuciantes preocupaciones derivadas del llamado fracaso escolar y de las dificultades de tipo socio-afectivo y disciplinario en la ESO estén ahogando en los medios y en la perspectiva de lasadministraciones otros aspectos que seguramente están en la raíz de los problemas: los relacionados con una alfabetización deficiente. Desearíamos por todo ello, ofrecer algunas propuestas para el debate y para el diseño de planes de investigación futuros, comenzando con algunas consideraciones generales. En primer lugar, la preocupación central por la situación actual de la enseñanza inicial de la lenguaescrita surge: a) del análisis de la competencia lectora y escritora de quienes han finalizado sus estudios de primaria (Ramos y ot., 2005) y secundaria, de los cuales muchos llegan a la universidad; y, b) en el terreno de las hipótesis de investigación, de la manera en que se aborda, de forma general, la enseñanza de la lengua escrita en la educación infantil y primaria en España, condicionando losresultados posteriores. También la acumulación de tareas en la escuela, -formulada a través de objetivos educativos- contribuye, seguramente, a que sea escaso el tiempo dedicado a enseñar saberes tan complejos como los implicados en la alfabetización o en las “alfabetizaciones” (Del Río, 2003). A continuación iremos realizando diversas consideraciones, para finalizar con algunas propuestas deinvestigación derivadas de las preocupaciones anteriores.

¿Qué se enseña sobre la lengua escrita? Vivimos un momento histórico en que sabemos ya bastante sobre los procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura; las operaciones y actividades que los lectores y escritores realizan cuando leen y escriben; y el papel definitivo y sustancial de la interacción social en la construcción de losconocimientos (Flower y Hayes, 1980; Bereiter &

I. Ríos

Scardamalia, 1992; Solé, 1987, Vigotsky, 1979, Camps, 1994) . No obstante, no parecen haberse incorporado, de forma generalizada, todos esos referentes teóricos a la fundamentación subyacente en los materiales escolares, ni a las prácticas docentes, ni a las actividades didácticas que los alumnos deben realizar desde la educacióninfantil hasta la secundaria. Esta afirmación constituiría otra de las hipótesis a confirmar por la investigación. Cuando se trata de planificar contenidos sobre la lengua escrita en tres, cuatro y cinco años, se producen saltos - y esto debería ser también estudiado a fondo- y se actúa bajo criterios discordantes a lo largo de la etapa. Como ejemplo vemos que se enseñan los nombres de los niños de laclase de forma logográfica en tres años, para abordar a los cuatro las letras (que en tres años ya conocen porque las manejan cotidianamente). Se les leen cuentos, pero no otra clase de textos, como si la vida social no los contemplara y no pudieran construir saberes con ellos y sobre ellos. Se les propone hacer “fichas” en las que deben reconocer palabras pero no se les propician situaciones enlas que puedan “escribir” sus propios textos. Hay otras propuestas radicalmente distintas, en las que se construyen conocimientos relevantes y adecuados a los ya sabidos por los niños, pero no sabemos, no obstante, cómo cuantificarlas ni que grado de generalización tienen en el sistema. Leer y escribir son operaciones complejas que requieren un proceso individual de apropiación de saberes...